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David - qui va peut-�tre, j'esp�re, causer sur cette liste - a
une classe � 3 niveaux. La plupart du temps, ses gamins sont en PT et lui se
retrouve avec les enfants d'un m�me niveau de temps en temps, ce qu'il a appel�
"pr�sence du ma�tre dans le niveau". C'est en raison de cette pr�sence qu'il
consid�re qu'il n'a pas une approche 3type. Et pourtant, je pense qu'il se
trompe.
Lorsqu'il est avec le groupe, il est dans un premier temps �
l'�coute. Chaque enfant du groupe peut proposer quelque chose du type
"j'aimerais comprendre ce qu'il faut faire sur tel exo du PT", "je n'ai pas
compris tel truc", "j'aimerais qu'on r�vise �a" bref le groupe ainsi constitu�
peut proposer comment il aimerait utiliser ce temps, il s'organise avec
David et on peut tr�s bien penser que le groupe peut au fur et � mesure
s'auto-organiser.
Depuis lundi dernier, j'ai mis en place 4
groupes. Chaque jour, les groupes ont un rendez-vous (autour de la table de
r�union) avec moi pendant une demi-heure. On s'est de mieux en mieux organis�
pour ces moments et je termine la semaine ravi de ce changement. Changement qui
concerne surtout mon emploi du temps puisque, pour les enfants, seule 1/2
demi-heure par jour est diff�rente.
Du coup, �tant occup� avec ces groupes, je suis beaucoup moins
le parasite dans la classe qui suit/contr�le ce que chacun fait. L'activit�
est devenue plus dense ; je m'en suis rendu compte au nombre de trucs (exos,
productions etc) d�pos�s dans ma corbeille en fin de journ�e pour que je valide
(v�rifie leur correction principalement) ou que je corrige leurs productions.
Ca ne me fait pas plus de boulot le soir - au contraire m�me
-, puisque, apr�s avoir jet� un oeil sur les exos, productions etc, j'en d�pose
quelques uns dans la corbeille du groupe. Et, lorsque le groupe se retrouve, on
�change sur son contenu. Cela permet de corriger ensemble, de faire profiter aux
autres des trouvailles des uns et des autres.
J'ai l'impression que nombreux petits probl�mes/soucis
disparaissent gr�ce � ces p'tits groupes.
Je passe sur quelques uns d�j� r�solus pour faire part
d'un souci qui me travaillait en fin de semaine et au sujet duquel on
a �chang� avec Mme Montagnier hier soir en classe lors de ma r�union avec
les parents qui a lieu tous les 15 jours (hier, Mme Montagnier �tait la seule
pr�sente).
Le souci/probl�matique :
"Comment faire pour que les enfants entrent davantage dans la
production �crite et la recherche math�matique ?"
Les constats :
- lorsque je propose � un enfant de faire une production, il a
tendance � freiner bref � faire le balancier avec mon enthousiasme. Bref, cela
est v�cu comme une contrainte ext�rieure.
- lorsque je (et m�me un enfant du groupe) propose
au groupe "classe" tout entier (� la r�union par exemple) de faie tel truc,
chaque enfant compte sur l'autre pour le faire ! Du coup, les propositions
deviennent moins nombreuses ...
Hypoth�ses :
- la contrainte ext�rieure est un parasite.
- Seule, la contrainte �tablie par l'enfant pour
lui-m�me est g�n�ratrice.
- Le groupe "classe" est trop grand pour que chacun se sente
concern� par sa capacit� � s'auto-organiser (se manager) du moins dans la prise
d'engagements.
Id�e :
- Plut�t qu'un ensemble
d'enfants forme un groupe, je vais t�cher de constituer un nouveau
groupe, une nouvelle identit�, une nouvelle structure - plus
petite.
Ces nouvelles
petites-structures :
* 5 � 7 enfants
* 1 plan de travail � la semaine. Dans ce
plan, on indiquera, en d�but de semaine, les noms des enfants qui
choisiront de faire telle ou telle activit�s parmi les items du PT :
mini-livre (r�cit imaginaire), recherche math�matique etc. Bref, je
contr�le la liste des items seulement et c'est le groupe qui remplira "Qui fait
quoi". La contrainte ne proviendra plus d'un �l�ment ext�rieur (moi en
l'occurence) mais de la structure (groupe+PT). Ce qui marche moyennement avec un
groupe de 24 enfants devrait fonctionner beaucoup mieux avec un petit groupe (du
moins, c'est ce que je pense apr�s avoir vu fonctionner ces petits groupes cette
semaine).
Cela ne remplace pas bien sur le
pense-b�te de chacun (PT individuel) mais les alimente en partie. Les PTs des
groupes sont aliment�s par les choix des enfants des groupes � partir de leurs
inspirations mais aussi des informations re�ues lors des 2 r�unions quotidienne
du groupe Classe. Ils constituent donc en quelque sorte le PT
collectif.
Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures et
de la Communication)
Vers une �cole du 3�me type
Site perso Bibliographie :
"Du taylorisme scolaire � un syst�me �ducatif
vivant"
"Vers une �cole du 3�me type"
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