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Voil� donc le r�cit d'un "�v�nement".
Voil� de quelle mani�re je verrai la suite du
travail :
- d'abord savoir ce qui manquerait dans le r�cit :
en lisant on peut avoir des interrogations. A partir de ces questions, le r�cit
peut �tre compl�t�
- ensuite le r�cit tout seul ne nous dit pas grand
chose sur ce qui a pu se passer au cours de ce processus sur les apprentissages
que les enfants ont pu r�aliser, sur l''�volution du groupe et des individus qui
le composent... Il faut donc faire un travail d'interpr�tation : ce qui m'a
int�ress� dans le travail de Nicolas Go c'est la mise � jour qu'il
fait de ce qu'on pourrait appeler les "enjeux didactiques" � partir de la
situation de classe qu'il d�crit (l'entretien du matin). Dans notre vision
des choses, c'est peut-�tre l� que serait la place du "chercheur" (je
le mets entre guillements parce que je ne suis pas s�r que, du point de vue de
l'institution, le mot convienne tout � fait dans ce contexte).
Autre interrogation : dans un tel
r�cit, la mati�re est-elle suffisante pour risquer une
interpr�tation ? Il serait peut-�tre bien de compl�ter le r�cit par un
questionnement aupr�s des enfants pour avoir leur ressenti sur
le d�roulement des op�rations : pourqoi ils ont d�cid� de participer,
ce qui leur a plu, les a int�ress�, ce qu'ils pensnt avoir
appris, .... J'essaie d'en interviewer quelques uns apr�s les
vacances..
De mani�re g�n�rale ce type de mise � jour - de ce
qui se joue dans l'activit� ou les activit�s de nos classes me semble important
dans le contexte de la r�forme Fillon. Dire "assurer � tous les comp�tences de
base" peut pr�ter � confusion : on peut entendre "ne faire plus que
du fran�ais et des maths (et dit comme �a, �a veut dire "ne faire plus
que des exercices de fran�ais et le math"), en somme faire une sorte de
bachotage... Or, il me semble que ce que nous pouvons montrer c'est que les
"comp�tences de base" en mati�re de langages ne peuvent en aucun cas se
d�velopper en dehors de leur contexte d'utilisation et qu'on est l� dans du
culturel, qu'on ne peut pas r�duire le langage �crit � un contenu
d'enseignement, pas plus que les maths ou tout autre moyen de communication et
d'_expression_. Si les contenus d'enseignement fournisse une sorte de
r�f�rentiel qui aide les enfants et leurs enseignants � "savoir o� ils
en sont", en aucun cas on ne peut r�duire leur apprentissage � ce r�f�rentiel.
Je trouve que c'est urgent de mettre �a � jour avant qu'on soit r�duit
� des listes d'item � faire bachoter : du point de vue du d�veloppement
des langages des enfants c'est illusoire... mais peut-�tre que ce
n'est pas l� le but de la r�forme ( ?)
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Le port.doc
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