Dans cet article transmis par Julien Esquie, Richard Abuuzit �crit � propos de la grammaire :
----- Original Message ----- From: "Julien Esquie" <[EMAIL PROTECTED]> To: <[EMAIL PROTECTED]> Sent: Wednesday, January 30, 2002 4:30 AM Subject: Re: Brouillon de manifeste | Baisse des exigences : | � la " grammaire " au sens large (grammaire, orthographe, conjugaison, | vocabulaire, c'est � dire les outils de la langue) serait trop abstraite, la | terminologie " inutilement complexe ". La r�ponse n'est pas formation des | ma�tres mais.quasi suppression de l'enseignement de la " grammaire " au sens | large r�duit � une simple " observation " avec un horaire marginal (1h � | 1h30 par semaine) et un programme r�duit (apr�s la suppression de l'�tude du | plus-que-parfait en 1995, c'est maintenant le tour du pass� simple jug� trop | peu employ�, de l'imp�ratif pr�sent d'emploi pourtant permanent), le reste | devant se faire en " transversal " comme ils disent ; une grammaire | occasionnelle, implicite, fonctionnant en quelque sorte par impr�gnation. | Alors que l'�valuation en CE2 et 6�me montrent que ce sont pr�cis�ment les | exercices li�s aux outils de la langue qui sont le moins ma�tris�s (cf Le | Monde du 18 juillet 2001). Toute pol�mique sur le "brouillon de manifeste" mise � part, il est de fait que la grammaire est commun�ment consid�r�e comme "trop abstraite", et il n'est pas interdit de se demander si ce consensus n'est pas de ceux qui nous co�tent cher. Est "abstrait" tout ce qui n'est pas familier et il suffit souvent d'une meilleure familiarit� avec les choses pour qu'elles paraissent moins "abstraites". Une approche plus fr�quente, d�dramatisante, fond�e sur l'�change d'informations et sur l'appropriation des pratiques et des savoirs plut�t que sous la forme classique d'exercices � soumettre � correction, cela aide les enfants � entrer dans le jeu de la grammaire et � y trouver un certain plaisir. Accessoirement, les enfants "qui n'ont pas re�u le savoir scolaire avec le biberon" acc�dent alors au rang d'�l�ve, sans que le ma�tre ait eu � d�penser plus d'adr�naline qu'un autre, et peut �tre m�me beaucoup moins. Mais comment ? Il lui aura suffit de "d�brider" les apprentissages, d'organiser sa classe et son temps pour que les �l�ves, r�guli�rement entra�n�s � recueillir les indices dont ils ont besoin, puissent travailler sans handicap "scolaire" venant subrepticement alourdir encore ceux dont ils peuvent d�j� avoit � souffrir. All�ger les programmes ? Il y a longtemps que certains ma�tres d�noncent cette solution "trop �vidente" pour proposer d'autres voies et �viter de creuser plus qu'il ne faut les diff�rences entre enfants. Michel MONOT P�dagogie de Ma�trise � Effet Vicariant : www.offratel.nc/magui/ "Nous ne vous demandons pas de r�p�ter nos formules, mais de vous en servir pour d�couvrir ce que nous n'avons pas encore d�couvert" (Gaston BERGER)
