M�me satur� en fin de journ�e au point de confondre ga et gu� ;-), JPJ dit, sur le fond, des choses bien interessantes et c'est �videmment ce qui compte !
----- Original Message ----- From: "Jean-Paul JOURDAN" <[EMAIL PROTECTED]> To: <[EMAIL PROTECTED]> Sent: Tuesday, March 19, 2002 7:38 AM Subject: Re: Repr�sentations mentales | MM. | | Au total, un probl�me p�dagogique assez bien �tay� th�oriquement, et qui | pratiquement rel�ve surtout de l'organisation de la classe. Faire alterner | constamment des moments : | a.. qui permettront d'une part ces chocs de repr�sentations, sans qu'il y ait | n�cessairement ext�riorisation de l'ensemble de celles ci, l'essentiel �tant | dans la prise de conscience de chacun qu'il peut y avoir une autre fa�on de voir | les choses. | b.. qui permettront ensuite de revenir � son apprentissage en y voyant un peu | plus clair | Et ainsi de suite jusqu'� plus soif.... | | Bien cordialement, | | _________ | | J'exp�rimente �a depuis 15 ans ... et c'est terriblement efficace. | | Pour ce qui est des repr�sentations mentales, la demande m'a fait penser aussi | aux travaux d'Antoine de la Gu�randerie et aux images mentales , auditives, | visuelles, kin�siques que l'on peut se faire ... et aussi aux travaux plus | r�cents sur les neurosciences (je ne sais plus o� j'ai lu �a, dans science et | vie ou une revue du genre ces derniers mois) qui expliquait qu'on avait pu | constater par IRM que les zones du cerveau qui s'activent quand un fait une s�rie de mouvements sont les m�mes que celles qui s'activent quand on se | repr�sente mentalement seulement le m�me mouvement .... | | Dans la pratique de la classe, La Gu�randerie invite par exemple a surveiller | qu'il y a bien passage par une 'image mentale' dans des activit�s comme la copie | par exemple pour une meilleure m�morisation des mots ... Cela voudrait dire | aussi que comme le font les grands sportifs, il ne serait peut-�tre pas inutile | de laisser � l'enfant le temps de s'imaginer �crire ou compter :-) | De la Garanderie a attir� les foudres de certains universitaires, notamment de Alain Lieury, mais JPJ �voque fort � propos ce que font les grands sportifs y compris aux JO. Ce probl�me de repr�sentations fait partie de leur quotidien et de leurs victoires, en ski par exemple, tout autant que leur entrainement physique et technique. Au plan p�dagogie scolaire, j'approuve la remarque de JPJ. La copie, si d�cri�e, mais remise en honneur par les IO 2002, n'est pas un exercice aussi stupide qu'on a voulu le dire. ce n'est pas parce que l'aspect le plus flatteur de l'intelligence est la cr�ativit� et l'aptitude � d�couvrir du neuf que l'aptitude � copier ou � reproduire par observation doit �tre minor�e. Il y a du fonctionnement mental l� dessous et les neuro sciences ne le nieraient sans doute pas. Pour ce qui concerne, sur un autre plan, les distinctions faites entre auditifs et visuels, notamment, on sait qu'elles ont pu �tre caricatur�es. Mais dans le texte, DLG n'�tait pas aussi simpliste, et ses propositions relatives � des "param�tres" de plus ou moins grande complexit� restent � mon sens op�rationnelles. Sur ces probl�mes de "profils p�dagogiques", ou de "profils d'apprentissage", je pencherais plut�t pour pour la th�se de Reuchlin, qui n'est d'ailleurs pas contradictoire avec ce que dit DLG. En simplifiant, chacun dispose du m�me patrimoine, mais certains facteurs sont amplifi�s par nos premiers apprentissages sans pour autant effacer le patrimoine originel, handicaps mis � part �videmment. D'ou les "auditifs", les "visuels", et bien d'autres cat�gories encore. L'int�r�t pratique de cette th�se est assez �vident, qui att�nue la dimension par trop d�terministe sinon fataliste des profils p�dagogiques. La "p�dagogie diff�renci�e" peut donner lieu � de beaux d�veloppements, m�ritoires, mais qui ne sont peut �tre pas n�cessaires et seraient donc superflus ? Dans cette hypoth�se, le probl�me serait surtout de parvenir � titiller le fonds commun, le patrimoine de base, pour revenir � une pratique moins "diff�renci�e" mais ne niant pas pour autant les diff�rences. Car ce probl�me de diff�rences, de droit � la diff�rence, peut donner lieu � des d�rives profond�ment "in�galitaires" sous un visage �videmment des plus "g�n�reux" et "humaniste". Michel MONOT P�dagogie de Ma�trise � Effet Vicariant : www.offratel.nc/magui/ "Nous ne vous demandons pas de r�p�ter nos formules, mais de vous en servir pour d�couvrir ce que nous n'avons pas encore d�couvert" (Gaston BERGER) | Jean-Paul JOURDAN Cycle II et III | Logiciels professionnels - Litt�rature enfantine - P�dagogie | http://www.inforoutes-ardeche.fr/encre-sur-toile ----- Pour vous desabonner : ecrivez a : [EMAIL PROTECTED] Pour obtenir de l'aide : ecrivez a : [EMAIL PROTECTED]
