Court extrait du rapport en question signal� par Jacques Bert. A glisser en intro de son article ? --------------------------------
c) L'adaptation des m�thodes utilis�es : Ce qui rapproche la grande majorit� des dispositifs (au moins au Canada et en Europe de l'ouest) est avant tout le souci d'adapter et de personnaliser les itin�raires et les activit�s propos�es. Les organisations et les pratiques p�dagogiques qui nous ont �t� d�crites par les repr�sentants des �quipes qui, en France, ont eu en charge ces �l�ves, d�coulent de ce choix : �laboration de projets et d'emplois du temps personnalis�s formul�s et modifi�s sur la base d' une v�ritable �valuation, suivi de chacun par un adulte r�f�rent, conception d'activit�s prenant en compte les motivations des �l�ves et leurs questionnements, appel � leur autonomie, constitution de groupes de besoin ... Si ce fonctionnement p�dagogique correspond � une gestion de l'h�t�rog�n�it� que l'on souhaiterait promouvoir dans toutes les classes, il confirme que la premi�re r�ponse � apporter � ces �l�ves est la construction d'un parcours individuel fond� sur un bon rep�rage de leurs difficult�s et de leurs potentialit�s. On remarque que la pr�sence de ces �l�ves a, pour toutes les �quipes concern�es, renouvel� la r�flexion sur la prise en charge p�dagogique de la diversit� (l'exemple des d�marches poursuivies dans l'acad�mie de Lyon est particuli�rement significatif). C'est une telle pr�occupation qui conduit par exemple certains, dont Jacques Bert, � proposer l'utilisation de nouveaux modes de gestion de la classe h�t�rog�ne (comme la P�dagogie de ma�trise � effet vicariant). ----- Pour vous desabonner : ecrivez a : [EMAIL PROTECTED] Pour obtenir de l'aide : ecrivez a : [EMAIL PROTECTED]
