Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

[dmarios]

καλημερα:
σκεφτιτε μονο το εξις:
αν στο παιδικο δοματιο ενος αυτιστικου παιδιου ξαφνικα αλλαξουμε μια 
αφισα ή το χρομμα ενος τοιχου το παιδι αποριθμιζεται και θελει αρκετο 
διαστιμα προσαρμογης.

φανταστιτε τωρα να αλαζει καθε χρονο, αναπληροτη δασκαλο, συνοδο, κ.λ.π
εδω και δρομολογιο αν αλαξει το πουλμαν επιρεαζεταιαρνιτικα.


μαριος



Στις 16/5/2018 12:44 μμ, ο Chrysella Lagaria έγραψε:

Καλημέρα!
Μιλώντας για τα παιδιά, το μοναδικό πληθυσμό που δεν μπορεί να διεκδικήσει 
άμεσα και αποτελεσματικά να γίνουν σεβαστές οι πραγματικές του ανάγκες…
Πραγματικά ελπίζω το άρθρο να εμπεριέχει το στοιχείο της υπερβολής και η 
πραγματικότητα να μην φτάσει να γίνει τόσο άσχημη!
Τα τελευταία τέσσερα χρόνια έχω προσωπικά  δει χιλιάδες παιδιά, πολλά από αυτά 
με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Ένας μεγάλος αριθμός από αυτά τα παιδιά συνοδευόταν από δασκάλους οι καθηγητές 
παράλληλης στήριξης!
Οι ίδιοι οι δάσκαλοι έχουν πολλές φορές ελλιπή γνώση για την εκπαιδευτική 
ιδιαιτερότητα του καθε μαθητή, ακριβώς επειδή δεν υπάρχει γρήγορη διάγνωση 
γι’αυτόν από τα κεδύ...
Τα προβλήματα που υπάρχουν σε αυτό το κομμάτι, με δασκάλους που δεν 
διορίζονται, αναπληρωτές που πρέπει να καλύψουν μέσα σε μία μόνο μέρα 2,3 
διαφορετικά σχολεία είναι γνωστές και είναι υποχρέωση της πολιτείας Κάποια 
στιγμή να τις αντιμετοπίσει...

  
Στην Αθήνα τουλάχιστον, ένα παιδί θα ενταχθεί οπωσδήποτε στην κοινή τάξη, με οι χωρίς δάσκαλο παράλλη στήριξης μαζί του!


Στάλθηκε από το iPhone μου

16 Μαΐ 2018, 09:20, ο χρήστης «Kostas .D. Theodoropoulos <ks...@hostvis.net>» 
έγραψε:


Αν αυτά αληθεύουν και συμβαίνουν μιλάμε για πραγματικό πισωγύρισμα
καλημέρες
--Κώστας--


-Original Message- From: Maria Georgakarakou
Sent: Wednesday, May 16, 2018 7:55 AM
To: orasi mailing list
Subject: Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Και τώρα, πιστέψτε με, τα πράγματα δεν είναι καλά. Οι τάξεις ένταξης στα 
δημόσια σχολεία δεν ισχύουν ουσιαστικά. Τα τυφλά και μερικώς βλέποντας παιδιά 
κάνουν μάθημα χωριστά από τα άλλα. Σε ορισμένα σχολεία δεν επιτρέπεται να 
βγαίνουν διάλυμα μαζί με τα άλλα. Μάλιστα άκουσα ότι ένα σχολείο τους έχει 
πάρει έναν καναπέ και τους επιβάλλει να κάθονται εκεί όση ώρα τα άλλα είναι έξω 
στο διάλυμα.

Κι άλλα έχω να σας πω αλλά σιγά σιγά να μην πάθετε και τίποτα.


Maria Georgakarakou PhD.


On May 16, 2018, at 6:28 AM, Σκορδίλης Σπύρος <skordi...@gmail.com> wrote:

Ριζος - Τετάρτη, 16 Μαΐου 2018 - 00:00

Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Αυτή την Κυριακή πραγματοποιείται η ημερίδα της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής για 
την Ειδική Αγωγή

Η κυβέρνηση κατέθεσε νομοσχέδιο (για τις δομές υποστήριξης της Εκπαίδευσης) που 
ακουμπάει σε κάθε έκφανση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, προωθεί 
όλες τις αστικές επιδιώξεις, όπως ρητά διατυπώθηκαν στο 3ο μνημόνιο, και 
αφορούν στην περικοπή των δαπανών, στην εξοικονόμηση του προσωπικού, στην 
«αξιολόγηση», στην αυτονομία σχολικών μονάδων και στην ενίσχυση της 
επιχειρηματικότητας σε όλο το φάσμα της Εκπαίδευσης.

Αν και εξίσου σοβαρά θέματα το καθένα από αυτά, θέλουμε να εστιάσουμε στις 
αρνητικές εξελίξεις που επιφέρει το νομοσχέδιο στην Ειδική Αγωγή και 
Εκπαίδευση. Διαβάζοντας την αιτιολογική έκθεση, από τη γενική περιγραφή των 
αλλαγών στον τομέα της Ειδικής Αγωγής, καταλαβαίνουμε ότι δεν προοιωνίζεται 
κάτι καλό για το μέλλον των παιδιών που χρήζουν ειδικής παιδαγωγικής στήριξης: 
«Η δεύτερη μεγάλη τομή του παρόντος νομοσχεδίου είναι η ίδρυση των ΚΕΣΥ (Κέντρα 
Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης) τα οποία διαδέχονται τα 
υφιστάμενα Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών 
Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) αλλά με πολύ ευρύτερο ρόλο και αποστολή που δεν 
περιορίζεται στο πεδίο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης αλλά επεκτείνεται και 
σε θέματα συμβουλευτικής και επαγγελματικού προσανατολισμού, καθώς και 
υποστήριξη της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και προόδου του συνόλου του μαθητικού 
πληθυσμού»!

Αυτό σημαίνει ότι συνενώνονται διαφορετικοί μεταξύ τους εκπαιδευτικοί και 
παιδαγωγικοί τομείς σε μια υπηρεσία, εξυπηρετώντας προφανώς όχι τις 
εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών αλλά την εξοικονόμηση πόρων και προσωπικού. 
Φυσικά, σε βάρος της Ειδικής Αγωγής, που συνιστά σύνθετη παιδαγωγική παρέμβαση, 
χρήζει διεπιστημονικής και ταυτόχρονα εξατομικευμένης στήριξης των παιδιών με 
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ως εκ τούτου απαιτεί πολλαπλάσια δαπάνη, 
προτεραιότητα και αναβαθμισμένες παροχές.

Για τα ΚΕΔΔΥ, το ρόλο και τα προβλήματά τους

Τα ΚΕΔΔΥ ιδρύθηκαν με τον ν. 2817/2000 ως Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και 
Υποστήριξης (ΚΔΑΥ) και μετονομάστηκαν σε ΚΕΔΔΥ το 2008. Η 5μελής επιστημονική 
ομάδα, που αποτελείται από τον ειδικό παιδαγωγό, Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας 
Εκπαίδευσης, τον παιδοψυχίατρο ή παιδίατρο με ειδίκευση στην παιδονευρολογία, 
τον κοινωνικό λειτουργό, τον ψυχολόγο και τον λογοθεραπευτή - στην ομάδα θα 
μπορούσε ν

Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

[Chrysella Lagaria]

Καλημέρα!
Μιλώντας για τα παιδιά, το μοναδικό πληθυσμό που δεν μπορεί να διεκδικήσει 
άμεσα και αποτελεσματικά να γίνουν σεβαστές οι πραγματικές του ανάγκες…
Πραγματικά ελπίζω το άρθρο να εμπεριέχει το στοιχείο της υπερβολής και η 
πραγματικότητα να μην φτάσει να γίνει τόσο άσχημη!
Τα τελευταία τέσσερα χρόνια έχω προσωπικά  δει χιλιάδες παιδιά, πολλά από αυτά 
με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Ένας μεγάλος αριθμός από αυτά τα παιδιά συνοδευόταν από δασκάλους οι καθηγητές 
παράλληλης στήριξης!
Οι ίδιοι οι δάσκαλοι έχουν πολλές φορές ελλιπή γνώση για την εκπαιδευτική 
ιδιαιτερότητα του καθε μαθητή, ακριβώς επειδή δεν υπάρχει γρήγορη διάγνωση 
γι’αυτόν από τα κεδύ...
Τα προβλήματα που υπάρχουν σε αυτό το κομμάτι, με δασκάλους που δεν 
διορίζονται, αναπληρωτές που πρέπει να καλύψουν μέσα σε μία μόνο μέρα 2,3 
διαφορετικά σχολεία είναι γνωστές και είναι υποχρέωση της πολιτείας Κάποια 
στιγμή να τις αντιμετοπίσει...

 
Στην Αθήνα τουλάχιστον, ένα παιδί θα ενταχθεί οπωσδήποτε στην κοινή τάξη, με οι 
χωρίς δάσκαλο παράλλη στήριξης μαζί του! 

Στάλθηκε από το iPhone μου

16 Μαΐ 2018, 09:20, ο χρήστης «Kostas .D. Theodoropoulos <ks...@hostvis.net>» 
έγραψε:

> Αν αυτά αληθεύουν και συμβαίνουν μιλάμε για πραγματικό πισωγύρισμα
> καλημέρες
> --Κώστας--
> 
> 
> -Original Message- From: Maria Georgakarakou
> Sent: Wednesday, May 16, 2018 7:55 AM
> To: orasi mailing list
> Subject: Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
> 
> Και τώρα, πιστέψτε με, τα πράγματα δεν είναι καλά. Οι τάξεις ένταξης στα 
> δημόσια σχολεία δεν ισχύουν ουσιαστικά. Τα τυφλά και μερικώς βλέποντας παιδιά 
> κάνουν μάθημα χωριστά από τα άλλα. Σε ορισμένα σχολεία δεν επιτρέπεται να 
> βγαίνουν διάλυμα μαζί με τα άλλα. Μάλιστα άκουσα ότι ένα σχολείο τους έχει 
> πάρει έναν καναπέ και τους επιβάλλει να κάθονται εκεί όση ώρα τα άλλα είναι 
> έξω στο διάλυμα.
> 
> Κι άλλα έχω να σας πω αλλά σιγά σιγά να μην πάθετε και τίποτα.
> 
> 
> Maria Georgakarakou PhD.
> 
>> On May 16, 2018, at 6:28 AM, Σκορδίλης Σπύρος <skordi...@gmail.com> wrote:
>> 
>> Ριζος - Τετάρτη, 16 Μαΐου 2018 - 00:00
>> 
>> Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
>> 
>> Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
>> 
>> Αυτή την Κυριακή πραγματοποιείται η ημερίδα της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής 
>> για την Ειδική Αγωγή
>> 
>> Η κυβέρνηση κατέθεσε νομοσχέδιο (για τις δομές υποστήριξης της Εκπαίδευσης) 
>> που ακουμπάει σε κάθε έκφανση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, 
>> προωθεί όλες τις αστικές επιδιώξεις, όπως ρητά διατυπώθηκαν στο 3ο μνημόνιο, 
>> και αφορούν στην περικοπή των δαπανών, στην εξοικονόμηση του προσωπικού, 
>> στην «αξιολόγηση», στην αυτονομία σχολικών μονάδων και στην ενίσχυση της 
>> επιχειρηματικότητας σε όλο το φάσμα της Εκπαίδευσης.
>> 
>> Αν και εξίσου σοβαρά θέματα το καθένα από αυτά, θέλουμε να εστιάσουμε στις 
>> αρνητικές εξελίξεις που επιφέρει το νομοσχέδιο στην Ειδική Αγωγή και 
>> Εκπαίδευση. Διαβάζοντας την αιτιολογική έκθεση, από τη γενική περιγραφή των 
>> αλλαγών στον τομέα της Ειδικής Αγωγής, καταλαβαίνουμε ότι δεν προοιωνίζεται 
>> κάτι καλό για το μέλλον των παιδιών που χρήζουν ειδικής παιδαγωγικής 
>> στήριξης: «Η δεύτερη μεγάλη τομή του παρόντος νομοσχεδίου είναι η ίδρυση των 
>> ΚΕΣΥ (Κέντρα Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης) τα οποία 
>> διαδέχονται τα υφιστάμενα Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης 
>> Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) αλλά με πολύ ευρύτερο ρόλο και 
>> αποστολή που δεν περιορίζεται στο πεδίο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης 
>> αλλά επεκτείνεται και σε θέματα συμβουλευτικής και επαγγελματικού 
>> προσανατολισμού, καθώς και υποστήριξη της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και 
>> προόδου του συνόλου του μαθητικού πληθυσμού»!
>> 
>> Αυτό σημαίνει ότι συνενώνονται διαφορετικοί μεταξύ τους εκπαιδευτικοί και 
>> παιδαγωγικοί τομείς σε μια υπηρεσία, εξυπηρετώντας προφανώς όχι τις 
>> εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών αλλά την εξοικονόμηση πόρων και 
>> προσωπικού. Φυσικά, σε βάρος της Ειδικής Αγωγής, που συνιστά σύνθετη 
>> παιδαγωγική παρέμβαση, χρήζει διεπιστημονικής και ταυτόχρονα εξατομικευμένης 
>> στήριξης των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ως εκ τούτου 
>> απαιτεί πολλαπλάσια δαπάνη, προτεραιότητα και αναβαθμισμένες παροχές.
>> 
>> Για τα ΚΕΔΔΥ, το ρόλο και τα προβλήματά τους
>> 
>> Τα ΚΕΔΔΥ ιδρύθηκαν με τον ν. 2817/2000 ως Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και 
>> Υποστήριξης (ΚΔΑΥ) και μετονομάστηκαν σε ΚΕΔΔΥ το 2008. Η 5μελής 
>> επιστημονική ομάδα, που αποτελείται από τον ειδικό παιδαγωγό, Πρωτοβάθμιας ή 
>> Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τον παιδοψυχίατρο ή παιδίατρο με ειδίκε

Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

[Kostas .D. Theodoropoulos]

Αν αυτά αληθεύουν και συμβαίνουν μιλάμε για πραγματικό πισωγύρισμα
καλημέρες
--Κώστας--


-Original Message- 
From: Maria Georgakarakou

Sent: Wednesday, May 16, 2018 7:55 AM
To: orasi mailing list
Subject: Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Και τώρα, πιστέψτε με, τα πράγματα δεν είναι καλά. Οι τάξεις ένταξης στα 
δημόσια σχολεία δεν ισχύουν ουσιαστικά. Τα τυφλά και μερικώς βλέποντας 
παιδιά κάνουν μάθημα χωριστά από τα άλλα. Σε ορισμένα σχολεία δεν 
επιτρέπεται να βγαίνουν διάλυμα μαζί με τα άλλα. Μάλιστα άκουσα ότι ένα 
σχολείο τους έχει πάρει έναν καναπέ και τους επιβάλλει να κάθονται εκεί όση 
ώρα τα άλλα είναι έξω στο διάλυμα.


Κι άλλα έχω να σας πω αλλά σιγά σιγά να μην πάθετε και τίποτα.


Maria Georgakarakou PhD.


On May 16, 2018, at 6:28 AM, Σκορδίλης Σπύρος <skordi...@gmail.com> wrote:

Ριζος - Τετάρτη, 16 Μαΐου 2018 - 00:00

Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Αυτή την Κυριακή πραγματοποιείται η ημερίδα της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής 
για την Ειδική Αγωγή


Η κυβέρνηση κατέθεσε νομοσχέδιο (για τις δομές υποστήριξης της 
Εκπαίδευσης) που ακουμπάει σε κάθε έκφανση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής 
διαδικασίας, προωθεί όλες τις αστικές επιδιώξεις, όπως ρητά διατυπώθηκαν 
στο 3ο μνημόνιο, και αφορούν στην περικοπή των δαπανών, στην εξοικονόμηση 
του προσωπικού, στην «αξιολόγηση», στην αυτονομία σχολικών μονάδων και 
στην ενίσχυση της επιχειρηματικότητας σε όλο το φάσμα της Εκπαίδευσης.


Αν και εξίσου σοβαρά θέματα το καθένα από αυτά, θέλουμε να εστιάσουμε στις 
αρνητικές εξελίξεις που επιφέρει το νομοσχέδιο στην Ειδική Αγωγή και 
Εκπαίδευση. Διαβάζοντας την αιτιολογική έκθεση, από τη γενική περιγραφή 
των αλλαγών στον τομέα της Ειδικής Αγωγής, καταλαβαίνουμε ότι δεν 
προοιωνίζεται κάτι καλό για το μέλλον των παιδιών που χρήζουν ειδικής 
παιδαγωγικής στήριξης: «Η δεύτερη μεγάλη τομή του παρόντος νομοσχεδίου 
είναι η ίδρυση των ΚΕΣΥ (Κέντρα Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής 
Υποστήριξης) τα οποία διαδέχονται τα υφιστάμενα Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, 
Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) αλλά με 
πολύ ευρύτερο ρόλο και αποστολή που δεν περιορίζεται στο πεδίο της Ειδικής 
Αγωγής και Εκπαίδευσης αλλά επεκτείνεται και σε θέματα συμβουλευτικής και 
επαγγελματικού προσανατολισμού, καθώς και υποστήριξη της ψυχοκοινωνικής 
ανάπτυξης και προόδου του συνόλου του μαθητικού πληθυσμού»!


Αυτό σημαίνει ότι συνενώνονται διαφορετικοί μεταξύ τους εκπαιδευτικοί και 
παιδαγωγικοί τομείς σε μια υπηρεσία, εξυπηρετώντας προφανώς όχι τις 
εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών αλλά την εξοικονόμηση πόρων και 
προσωπικού. Φυσικά, σε βάρος της Ειδικής Αγωγής, που συνιστά σύνθετη 
παιδαγωγική παρέμβαση, χρήζει διεπιστημονικής και ταυτόχρονα 
εξατομικευμένης στήριξης των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και 
ως εκ τούτου απαιτεί πολλαπλάσια δαπάνη, προτεραιότητα και αναβαθμισμένες 
παροχές.


Για τα ΚΕΔΔΥ, το ρόλο και τα προβλήματά τους

Τα ΚΕΔΔΥ ιδρύθηκαν με τον ν. 2817/2000 ως Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και 
Υποστήριξης (ΚΔΑΥ) και μετονομάστηκαν σε ΚΕΔΔΥ το 2008. Η 5μελής 
επιστημονική ομάδα, που αποτελείται από τον ειδικό παιδαγωγό, Πρωτοβάθμιας 
ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τον παιδοψυχίατρο ή παιδίατρο με ειδίκευση 
στην παιδονευρολογία, τον κοινωνικό λειτουργό, τον ψυχολόγο και τον 
λογοθεραπευτή - στην ομάδα θα μπορούσε να συμμετέχει εργοθεραπευτής ή 
μέλος του εξειδικευμένου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού - πραγματοποιεί 
γνωματεύσεις.


Ως διακριτή υποστηρικτική δομή της Ειδικής Εκπαίδευσης που ισχύει μέχρι 
σήμερα, έχει την αποκλειστική αρμοδιότητα να ανιχνεύει το βαθμό δυσκολίας 
του παιδιού, να καταρτίζει προσαρμοσμένα, εξατομικευμένα ή ομαδικά 
προγράμματα ψυχοπαιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης και να εισηγείται το 
κατάλληλο σχολικό πλαίσιο, με το κατάλληλο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής και 
Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) καθώς και την πορεία των μαθητών σε συνεργασία με τους 
σχολικούς συμβούλους της ΕΑΕ.


Θέτουμε, λοιπόν, το εύλογο ερώτημα: Ανταποκρίθηκε η δομή αυτή στο σύνθετο 
και απαιτητικό έργο της; Σίγουρα η λειτουργία της είναι ελλειμματική και 
συμβαδίζει με τη γενική εικόνα της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Ο 
αριθμός των ΚΕΔΔΥ είναι πολύ μικρός σε σχέση με τις ανάγκες που υπάρχουν, 
είναι υποστελεχωμένα, με τη συντριπτική πλειοψηφία των εργαζομένων να 
είναι αναπληρωτές και τις λίστες των εν αναμονή μαθητών για γνωμάτευση να 
είναι τεράστιες. Χαρακτηριστικά να πούμε ότι στα μεγάλα αστικά κέντρα η 
αναμονή μπορεί να ξεπερνά ακόμα και τα τρία χρόνια, και αξιολογούνται, 
κατά προτεραιότητα, οι μαθητές που πρόκειται να μεταβούν από βαθμίδα σε 
βαθμίδα.


Ταυτόχρονα, με το ρόλο και την αποστολή τους, τα ΚΕΔΔΥ είναι ενταγμένα και 
δεν αποκλίνουν από το πλαίσιο της γενικότερης κυβερνητικής και 
ευρωενωσιακής πολιτικής, που διαχρονικά έχει στην προμετωπίδα της την 
ένταξη όλων των παιδιών στη Γενική Εκπαίδευση. Τίτλος εύηχος που 
χρησιμοποιείται, προσχηματικά, 

Re: [Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

[Maria Georgakarakou]

Και τώρα, πιστέψτε με, τα πράγματα δεν είναι καλά. Οι τάξεις ένταξης στα 
δημόσια σχολεία δεν ισχύουν ουσιαστικά. Τα τυφλά και μερικώς βλέποντας παιδιά 
κάνουν μάθημα χωριστά από τα άλλα. Σε ορισμένα σχολεία δεν επιτρέπεται να 
βγαίνουν διάλυμα μαζί με τα άλλα. Μάλιστα άκουσα ότι ένα σχολείο τους έχει 
πάρει έναν καναπέ και τους επιβάλλει να κάθονται εκεί όση ώρα τα άλλα είναι έξω 
στο διάλυμα.

Κι άλλα έχω να σας πω αλλά σιγά σιγά να μην πάθετε και τίποτα.


Maria Georgakarakou PhD.

> On May 16, 2018, at 6:28 AM, Σκορδίλης Σπύρος  wrote:
> 
> Ριζος - Τετάρτη, 16 Μαΐου 2018 - 00:00
> 
> Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
> 
> Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
> 
> Αυτή την Κυριακή πραγματοποιείται η ημερίδα της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής 
> για την Ειδική Αγωγή
> 
> Η κυβέρνηση κατέθεσε νομοσχέδιο (για τις δομές υποστήριξης της Εκπαίδευσης) 
> που ακουμπάει σε κάθε έκφανση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, 
> προωθεί όλες τις αστικές επιδιώξεις, όπως ρητά διατυπώθηκαν στο 3ο μνημόνιο, 
> και αφορούν στην περικοπή των δαπανών, στην εξοικονόμηση του προσωπικού, στην 
> «αξιολόγηση», στην αυτονομία σχολικών μονάδων και στην ενίσχυση της 
> επιχειρηματικότητας σε όλο το φάσμα της Εκπαίδευσης.
> 
> Αν και εξίσου σοβαρά θέματα το καθένα από αυτά, θέλουμε να εστιάσουμε στις 
> αρνητικές εξελίξεις που επιφέρει το νομοσχέδιο στην Ειδική Αγωγή και 
> Εκπαίδευση. Διαβάζοντας την αιτιολογική έκθεση, από τη γενική περιγραφή των 
> αλλαγών στον τομέα της Ειδικής Αγωγής, καταλαβαίνουμε ότι δεν προοιωνίζεται 
> κάτι καλό για το μέλλον των παιδιών που χρήζουν ειδικής παιδαγωγικής 
> στήριξης: «Η δεύτερη μεγάλη τομή του παρόντος νομοσχεδίου είναι η ίδρυση των 
> ΚΕΣΥ (Κέντρα Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης) τα οποία 
> διαδέχονται τα υφιστάμενα Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης 
> Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) αλλά με πολύ ευρύτερο ρόλο και αποστολή 
> που δεν περιορίζεται στο πεδίο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης αλλά 
> επεκτείνεται και σε θέματα συμβουλευτικής και επαγγελματικού προσανατολισμού, 
> καθώς και υποστήριξη της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και προόδου του συνόλου του 
> μαθητικού πληθυσμού»!
> 
> Αυτό σημαίνει ότι συνενώνονται διαφορετικοί μεταξύ τους εκπαιδευτικοί και 
> παιδαγωγικοί τομείς σε μια υπηρεσία, εξυπηρετώντας προφανώς όχι τις 
> εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών αλλά την εξοικονόμηση πόρων και προσωπικού. 
> Φυσικά, σε βάρος της Ειδικής Αγωγής, που συνιστά σύνθετη παιδαγωγική 
> παρέμβαση, χρήζει διεπιστημονικής και ταυτόχρονα εξατομικευμένης στήριξης των 
> παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ως εκ τούτου απαιτεί πολλαπλάσια 
> δαπάνη, προτεραιότητα και αναβαθμισμένες παροχές.
> 
> Για τα ΚΕΔΔΥ, το ρόλο και τα προβλήματά τους
> 
> Τα ΚΕΔΔΥ ιδρύθηκαν με τον ν. 2817/2000 ως Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και 
> Υποστήριξης (ΚΔΑΥ) και μετονομάστηκαν σε ΚΕΔΔΥ το 2008. Η 5μελής επιστημονική 
> ομάδα, που αποτελείται από τον ειδικό παιδαγωγό, Πρωτοβάθμιας ή 
> Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, τον παιδοψυχίατρο ή παιδίατρο με ειδίκευση στην 
> παιδονευρολογία, τον κοινωνικό λειτουργό, τον ψυχολόγο και τον λογοθεραπευτή 
> - στην ομάδα θα μπορούσε να συμμετέχει εργοθεραπευτής ή μέλος του 
> εξειδικευμένου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού - πραγματοποιεί γνωματεύσεις.
> 
> Ως διακριτή υποστηρικτική δομή της Ειδικής Εκπαίδευσης που ισχύει μέχρι 
> σήμερα, έχει την αποκλειστική αρμοδιότητα να ανιχνεύει το βαθμό δυσκολίας του 
> παιδιού, να καταρτίζει προσαρμοσμένα, εξατομικευμένα ή ομαδικά προγράμματα 
> ψυχοπαιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης και να εισηγείται το κατάλληλο 
> σχολικό πλαίσιο, με το κατάλληλο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης 
> (ΕΑΕ) καθώς και την πορεία των μαθητών σε συνεργασία με τους σχολικούς 
> συμβούλους της ΕΑΕ.
> 
> Θέτουμε, λοιπόν, το εύλογο ερώτημα: Ανταποκρίθηκε η δομή αυτή στο σύνθετο και 
> απαιτητικό έργο της; Σίγουρα η λειτουργία της είναι ελλειμματική και 
> συμβαδίζει με τη γενική εικόνα της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Ο αριθμός 
> των ΚΕΔΔΥ είναι πολύ μικρός σε σχέση με τις ανάγκες που υπάρχουν, είναι 
> υποστελεχωμένα, με τη συντριπτική πλειοψηφία των εργαζομένων να είναι 
> αναπληρωτές και τις λίστες των εν αναμονή μαθητών για γνωμάτευση να είναι 
> τεράστιες. Χαρακτηριστικά να πούμε ότι στα μεγάλα αστικά κέντρα η αναμονή 
> μπορεί να ξεπερνά ακόμα και τα τρία χρόνια, και αξιολογούνται, κατά 
> προτεραιότητα, οι μαθητές που πρόκειται να μεταβούν από βαθμίδα σε βαθμίδα.
> 
> Ταυτόχρονα, με το ρόλο και την αποστολή τους, τα ΚΕΔΔΥ είναι ενταγμένα και 
> δεν αποκλίνουν από το πλαίσιο της γενικότερης κυβερνητικής και ευρωενωσιακής 
> πολιτικής, που διαχρονικά έχει στην προμετωπίδα της την ένταξη όλων των 
> παιδιών στη Γενική Εκπαίδευση. Τίτλος εύηχος που χρησιμοποιείται, 
> προσχηματικά, για να δικαιολογηθούν η διαχρονική υποβάθμιση των διακριτών 
> δομών της Ειδικής Αγωγής, τα μειωμένα κονδύλια, αποκλειστικά από το ΕΣΠΑ, με 
> παντελή έλλειψη 

[Orasi] Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

[Σκορδίλης Σπύρος]

Ριζος - Τετάρτη, 16 Μαΐου 2018 - 00:00

Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Ανησυχητικές εξελίξεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση

Αυτή την Κυριακή πραγματοποιείται η ημερίδα της Ομοσπονδίας Γονέων Αττικής για 
την Ειδική Αγωγή

Η κυβέρνηση κατέθεσε νομοσχέδιο (για τις δομές υποστήριξης της Εκπαίδευσης) που 
ακουμπάει σε κάθε έκφανση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, προωθεί 
όλες τις αστικές επιδιώξεις, όπως ρητά διατυπώθηκαν στο 3ο μνημόνιο, και 
αφορούν στην περικοπή των δαπανών, στην εξοικονόμηση του προσωπικού, στην 
«αξιολόγηση», στην αυτονομία σχολικών μονάδων και στην ενίσχυση της 
επιχειρηματικότητας σε όλο το φάσμα της Εκπαίδευσης.

Αν και εξίσου σοβαρά θέματα το καθένα από αυτά, θέλουμε να εστιάσουμε στις 
αρνητικές εξελίξεις που επιφέρει το νομοσχέδιο στην Ειδική Αγωγή και 
Εκπαίδευση. Διαβάζοντας την αιτιολογική έκθεση, από τη γενική περιγραφή των 
αλλαγών στον τομέα της Ειδικής Αγωγής, καταλαβαίνουμε ότι δεν προοιωνίζεται 
κάτι καλό για το μέλλον των παιδιών που χρήζουν ειδικής παιδαγωγικής στήριξης: 
«Η δεύτερη μεγάλη τομή του παρόντος νομοσχεδίου είναι η ίδρυση των ΚΕΣΥ (Κέντρα 
Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης) τα οποία διαδέχονται τα 
υφιστάμενα Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών 
Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) αλλά με πολύ ευρύτερο ρόλο και αποστολή που δεν 
περιορίζεται στο πεδίο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης αλλά επεκτείνεται και 
σε θέματα συμβουλευτικής και επαγγελματικού προσανατολισμού, καθώς και 
υποστήριξη της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και προόδου του συνόλου του μαθητικού 
πληθυσμού»!

Αυτό σημαίνει ότι συνενώνονται διαφορετικοί μεταξύ τους εκπαιδευτικοί και 
παιδαγωγικοί τομείς σε μια υπηρεσία, εξυπηρετώντας προφανώς όχι τις 
εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών αλλά την εξοικονόμηση πόρων και προσωπικού. 
Φυσικά, σε βάρος της Ειδικής Αγωγής, που συνιστά σύνθετη παιδαγωγική παρέμβαση, 
χρήζει διεπιστημονικής και ταυτόχρονα εξατομικευμένης στήριξης των παιδιών με 
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ως εκ τούτου απαιτεί πολλαπλάσια δαπάνη, 
προτεραιότητα και αναβαθμισμένες παροχές.

Για τα ΚΕΔΔΥ, το ρόλο και τα προβλήματά τους

Τα ΚΕΔΔΥ ιδρύθηκαν με τον ν. 2817/2000 ως Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και 
Υποστήριξης (ΚΔΑΥ) και μετονομάστηκαν σε ΚΕΔΔΥ το 2008. Η 5μελής επιστημονική 
ομάδα, που αποτελείται από τον ειδικό παιδαγωγό, Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας 
Εκπαίδευσης, τον παιδοψυχίατρο ή παιδίατρο με ειδίκευση στην παιδονευρολογία, 
τον κοινωνικό λειτουργό, τον ψυχολόγο και τον λογοθεραπευτή - στην ομάδα θα 
μπορούσε να συμμετέχει εργοθεραπευτής ή μέλος του εξειδικευμένου Ειδικού 
Εκπαιδευτικού Προσωπικού - πραγματοποιεί γνωματεύσεις.

Ως διακριτή υποστηρικτική δομή της Ειδικής Εκπαίδευσης που ισχύει μέχρι σήμερα, 
έχει την αποκλειστική αρμοδιότητα να ανιχνεύει το βαθμό δυσκολίας του παιδιού, 
να καταρτίζει προσαρμοσμένα, εξατομικευμένα ή ομαδικά προγράμματα 
ψυχοπαιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης και να εισηγείται το κατάλληλο σχολικό 
πλαίσιο, με το κατάλληλο πρόγραμμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) καθώς 
και την πορεία των μαθητών σε συνεργασία με τους σχολικούς συμβούλους της ΕΑΕ.

Θέτουμε, λοιπόν, το εύλογο ερώτημα: Ανταποκρίθηκε η δομή αυτή στο σύνθετο και 
απαιτητικό έργο της; Σίγουρα η λειτουργία της είναι ελλειμματική και συμβαδίζει 
με τη γενική εικόνα της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. Ο αριθμός των ΚΕΔΔΥ 
είναι πολύ μικρός σε σχέση με τις ανάγκες που υπάρχουν, είναι υποστελεχωμένα, 
με τη συντριπτική πλειοψηφία των εργαζομένων να είναι αναπληρωτές και τις 
λίστες των εν αναμονή μαθητών για γνωμάτευση να είναι τεράστιες. Χαρακτηριστικά 
να πούμε ότι στα μεγάλα αστικά κέντρα η αναμονή μπορεί να ξεπερνά ακόμα και τα 
τρία χρόνια, και αξιολογούνται, κατά προτεραιότητα, οι μαθητές που πρόκειται να 
μεταβούν από βαθμίδα σε βαθμίδα.

Ταυτόχρονα, με το ρόλο και την αποστολή τους, τα ΚΕΔΔΥ είναι ενταγμένα και δεν 
αποκλίνουν από το πλαίσιο της γενικότερης κυβερνητικής και ευρωενωσιακής 
πολιτικής, που διαχρονικά έχει στην προμετωπίδα της την ένταξη όλων των παιδιών 
στη Γενική Εκπαίδευση. Τίτλος εύηχος που χρησιμοποιείται, προσχηματικά, για να 
δικαιολογηθούν η διαχρονική υποβάθμιση των διακριτών δομών της Ειδικής Αγωγής, 
τα μειωμένα κονδύλια, αποκλειστικά από το ΕΣΠΑ, με παντελή έλλειψη 
χρηματοδότησης από τον κρατικό προϋπολογισμό, η αδιοριστία χιλιάδων επιστημόνων 
κ.ά. Φυσικά, τόσο τα κενά στην Ειδική Αγωγή όσο και οι πολιτικές επιλογές και 
κατ' επέκταση η επιστημονική κατεύθυνση των δομών βαραίνουν αποκλειστικά τις 
πολιτικές επιλογές, διαχρονικά, των κυβερνήσεων.

Πέρα, όμως, από την όποια επιστημονική συζήτηση, ή διχογνωμία για το 
περιεχόμενο, όχι τόσο των διαγνώσεων όσο για το ποιο σχολικό πλαίσιο είναι 
κατάλληλο για το παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, το ΚΕΔΔΥ, από 
συγκρότησής του, διασφάλιζε, στο μέτρο του δυνατού, αυτό που αποτελεί 
επιστημονικό προαπαιτούμενο για τη χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής στον τομέα 
της Ειδικής Αγωγής και παρέμβασης: Τη γνωμάτευση. Και αυτός ο