----- Original Message -----
Sent: Thursday, September 15, 2005 12:04
PM
Subject: [3type] phase de démarrage
Je vais aller dans le sens d'Hélène.
Il semblerait au vue de ma rentrée (5ème jour aujourd'hui),
où ça se passe nettement mieux que les années précédentes en ce qui concerne
la phase de démarrage (y avait pas de mal remarque !!), qu'il ne faille pas
trop leur présenter/laisser entre les mains un environnement trop riche dès le
début.
En revanche, dès aujourd'hui (donc beaucoup plus tôt que les
années précédentes), je les ai laissé choisir leur activité et, ce, toute la
matinée. Cette après-midi, après Grand Conseil et présentation d'une nouvelle
activité, ce sera pareil. Idem pour demain aussi.
Pour se repérer, je leur ai présenté ce matin le grand
classeur rouge dans lequel il y a autant de page que d'ateliers présentés. Et,
sur chaque page, la liste des activités déjà présentées de l'atelier. + un
petit PT pour les aider. Pour plus de détail voir "phase de démarrage" sur mon
site perso.
Bref, on s'interrogeait, je me rappelle, l'année dernière
sur la phase de démarrage et on avait plein de doutes (voir le site
3type). Ce n'est pas qu'on n'ait plus de doute aujourd'hui, mais je ferais la
même hypothèse qu'Hélène à savoir un environnement pas trop riche dès le début
mais un environnement qui s'enrichit au fur et à mesure. C'est moins le
bordel, les enfants semblent s'approprier davantage la structure. Certains
peuvent-ils confirmer ou infirmer en fonction de leur rentrée ?
2ème hypothèse : les mettre très tôt dans une situation de
choix et de prise de responsabilité. En "subissant" une liberté qu'on leur
octroit, ils se prennent inévitablement en main. Malgré quelques consignes
assez strictes genre ("il faut écrire ou faire son auto-dictée de mots
personnels tous les jours"), trois enfants se sont rués sur les ordis pour
faire du calcul mental (activité figurant dans la classeur rouge) et sont
restés le reste de la matinée. Bien sûr, ils ont oublié les mots, l'écrit tout
comme un autre parti lire au CDI. Pas grâve mais je leur ai rappelé quand
même. "ah oui j'ai oublié" m'ont-ils répondu. "Bah, il va falloir
que vous y pensez, leur ai-je dit". Beaucoup plus difficile forcément de
devoir y penser que de suivre mon enchainement de consignes. Mais, je pense,
et c'est ma 2ème hypothèse, que, plus on les place tôt dans cette situation,
plus on les aide à grandir.
Les autres CE1 ont fait des fiches d'orthographe et des
tricots mathématique.
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Au niveau du vocabulaire (j'en ai eu besoin ce matin),je
n'utiliserai plus le terme "atelier" pour définir un lieu. Y compris (et
surtout d'ailleurs) avec les enfants. Pourquoi ? pour ne pas confondre
l'atelier qui est une liste d'activités possible d'un domaine/discipline
(je conserve pour des raisons stratégiques et non pédagogiques l'association
atelier/discipline), du lieu où le matériel de cet atelier est à
disposition.
C'est sans doute qu'un détail.
C.R.E.P.S.C. Centres de Recherches des Petites Structures et
de la Communication, http://marelle.org
Bibliographie :
"Du taylorisme scolaire à un système éducatif
vivant"
"Vers une école du 3ème type"
