Merci Sylvain. Ce qui est le plus inquiétant, c'est
la conclusion générale du rapport : Telle elle est formulée il y a 999
chances sur 100 qu'elle soit interprétée dans le sens ministériel des
macro-établissements puisqu'elle fait carrément l'impasse de l'éducatif
(uniquement aménagement du territoire). C'est plus habile que Mauger, mais cela
va dans le même sens... en préparant mieux l'opinion. Il y a la même préparation
de l'opinion par l'IA du Cher.
----- Original Message -----
Sent: Wednesday, January 18, 2006 7:22
AM
Subject: [3type] Petites structures en
Haute Corrèze
Bonjour à tous,
Reçu aujourd'hui sur le site du café pédagogique : une étude intéressante
faite par l'inspection générale sur les petites structures en milieu
rural.
Sylvain
Pédagogie : Forces et faiblesses de l'école rurale en
Haute-Corrèze
"Une telle étude « systémique » dun
territoire homogène et bien identifié permet de porter sur le fonctionnement
du dispositif denseignement et de formation un autre regard
Le territoire
offre à lévaluateur
une vision « décloisonnée » et synoptique du système
éducatif local". De janvier à mars 2005, des Inspecteurs généraux et IGAEN
(Michel Volondat, Pascal Jardin, Alain-Marie Bassy, Jean-Claude Ravat,
Philippe Sauvannet) ont bravé la neige et le froid pour appréhender autrement
le système éducatif en Haute-Corrèze.
Ils décrivent un système
éducatif dispersé et écartelé où les établissements secondaires se livrent à
une véritable "chasse à l'élève" tant celui-ci se fait rare.
Mais on
retiendra particulièrement l'évaluation des écoles, souvent regroupées en
Réseaux de réussite éducative (RRE). "La très petite taille des structures
constitue un atout pour une application, presque « spontanée », de la
politique des cycles, notamment en cycle 2. Dans les écoles où une classe
unique accueille en général tous les élèves dun même cycle (cycle 2 pour
lécole de Saint-Etienne-aux-Clos, cycle 3 pour lécole dAix), il nexiste
pas de strict cloisonnement entre les trois niveaux de classe. Le maître peut
ainsi adapter sa pédagogie aux aptitudes des élèves, les meilleurs participant
aux activités de la classe supérieure, les moins bons confortant certains
acquis de la classe antérieure. Cette souplesse permet sur trois ans déviter
la plupart des redoublements ou des maintiens en cours ou en fin de
cycle".
L'efficacité n'est pourtant pas uniforme. " Les petites
structures denseignement constituent un atout incontestable, notamment au
cycle 1 et au cycle 2, pour la prise en charge des élèves en difficulté. Le
suivi individualisé évite les décrochages et permet une application judicieuse
de la politique des cycles. Pour les élèves moyens et bons, en revanche,
lavantage est beaucoup moins évident, et le taux de réussite global nest pas
meilleur (voire parfois inférieur, à lentrée en 6ème) à celui qui prévaut
dans des territoires moins ruraux. Il est difficile néanmoins, dans ce taux de
succès, de faire la part de ce qui relève des déterminants socioculturels de
la population et de ce qui relève des structures denseignement
elles-mêmes". Une évaluation qui devrait sourire aux partisans des petites
structures rurales.
Plus sombre est le diagnostic en ce qui concerne
l'intégration des TICE. " Bien que la plupart des écoles et lensemble des
collèges soient correctement équipés en matériel informatique, le brevet
informatique et internet (B2i) demeure, pour beaucoup dacteurs, enseignants
comme élèves, un « objet éducatif non identifié », qui na quelque chance de
prendre forme et sens que si le chef détablissement, ou parfois un
enseignant, sattache personnellement à sa mise en uvre".
Sylvain CONNAC
Ecole coopérative Antoine BALARD
123, rue de Salamanque
34 080 MONTPELLIER
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