Estimado amigo o amiga:
Acontinuación reseño el artículo de Morales y Carmichael sobre su
experiencia de repositorio de objetos de aprendizaje de CETL publicado
en el primer volumen de la Revista de Docencia Universitaria. Espero que
sea de vuestro interés, se podía encontrar en la red y ahora impresa en
papel:
*Evaluación formativa de las redes de colaboración del Centro de
Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje en Objetos de Aprendizaje (Centre
for Excellence in Teaching and Learning in Reusable Learning Objects -
RLO-CETL): la visión del primer año*
*Raquel Morales y Patrick Carmichael*
* *
*Resumen: *
El Centro de Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje en Objetos de
Aprendizaje es un proyecto de 5 años (2005-2010) con personal de 3
universidades inglesas (London Metropolitan University, Cambridge
University y University of Nottingham) que colaboran en un programa de
desarrollo, despliegue y evaluación de una serie de objetos de
aprendizaje que se pueden almacenar en repositorios, se pueden aceder
por la web, e integrarse en la enseñanza presencial. Una de las metas
del RLO-CETL es facilitar procesos sostenibles y reproducibles que
permitan la colaboración en el sector de la enseñanza universitaria, y
por ello, como parte de la evaluación interna formativa del RLO-CETL,
nos concierne analizar el carácter, limites y evolución del Centro, y
cómo éste se desarrolla en relacción con los contextos, prioridades y
estructuras individuales e institucionales. En esta artículo presentamos
algunos resultados de la tarea de confeccionar 'mapas de redes' en la
que 28 participantes del primer año (incluyendo profesores
universitarios, tutores, estudiantes, tecnólogos, administradores,
evaluadores y directores del RLO-CETL) representan y hablan sobre le red
de personas con las que comunican. Hay aspectos de los mapas que indican
como la red del RLO-CETL interacciona y se solapa con redes
institucionales e individuales.
--
Miguel Zapata, editor.
Revista de Educación a Distancia. RED
http://www.um.es/ead/red/
Revista de Docencia Universitaria. Red U.
http://www.redu.um.es/Red_U/
ICE Universidad de Murcia.
Telef.- +34 968 39 86 02
Móvil.- +34 637 88 45 77
Para los interesados en la versión impresa de la Revista de Docencia
Universitaria comunicarles que pueden pedirla a Diego Marín
http://www.diegomarin.com/
O bien directamente a [EMAIL PROTECTED] <mailto:[EMAIL PROTECTED]> y
teléfono +34 968 242 829
Se trata del volumen I, números 1 y 2. Consta de 175 páginas y vale 10 €
(lo cual da para escuetamente pagar impresión y distribución).
La versión digital se puede encontrar en http://www.redu.um.es/Red_U/ o
en OJS http://www.um.es/Red_U y http://www.um.es/ojs/index.php/red_u
*LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN DOCENTE
UNIVERSITARIA. UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA. *
*Teresa Mauri, César Coll y Javier Onrubia.*
*Resumen*
*E*l cambio de cultura docente en educación superior, propiciado por el
desarrollo de las directrices de Bolonia, ha supuesto la puesta en
marcha de numerosos propuestas de innovación docente y ha traído como
consecuencia la necesidad de evaluar la calidad de las mismas. En este
marco, se ha desarrollado un proyecto de investigación para valorar el
impacto de la innovación docente en la calidad de la enseñanza
universitaria. Se han concretado las dimensiones base de la evaluación
de la calidad y se han elaborado una serie de cinco instrumentos: tres
para el profesor y dos para los alumnos. Los instrumentos han sido
utilizados en la evaluación de la calidad de la docencia de tres
propuesta de innovación de la docencia en la Universidad de Barcelona.
*/ <http://www.um.es/ead/Red_U/1/mauri.pdf>/*
Educational development - a view from outside: national trends and
institutional issues at Imperial College London
Roberto Di Napoli, Imperial College London. UK
*Resumen*
*E*l propósito central del presente artículo es informar y reflexionar
acerca del estado y del estatus del desarrollo educativo en la Educación
Superior en el Reino Unido, especialmente en el caso de Inglaterra,
tomando el caso de la Universidad /Imperial College of London /como
ejemplo de los temas y de los rasgos de lo que actualmente preocupa en
esta temática. A la vez que describe los rasgos básicos del proceso de
desarrollo educativo, el texto trata de refle jar de un modo crítico
diferentes aspectos implicados en él: la necesidad de estrategias
institucionales para el mismo; el dilema entre un desarrollo basado en
disciplinas o bien en un enfoque transversal de la docencia, el estatus
de “servicio”, comúnmente atribuido a los centros de desarrollo
educativo y sus implicaciones; así como la necesidad de asegurar una
carrera profesional para los encargados de promover y dar apoyo al
desarrollo mencionado. En los tiempos de cambio que se dan en el
contexto español, el lector encontrará algunos temas que pueden serle
familiares y quizás podrá juzgar el nivel de debate que se da en el
ReinoUnido acerca de los mismos.
* FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE. (Instituto de
Ciencias de la Educación. Universidad de Murcia)*
* Manuel Esteban Albert y **Juana María Madrid Izquierdo*
*Resumen*
*E*l ICE de la Universidad de Murcia apoya el EEES. Desde hace varios
años planifica la formación docente de su profesorado para acercarse a
los objetivos del EEES de innovación de la enseñanza y de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. En este documento, hacemos una
presentación de las actividades formativas que actualmente desarrolla el
ICE. También analizamos los aciertos y los aspectos que han de ser
mejorados para lograr los objetivos de mejora docente.
*/ <http://www.um.es/ead/Red_U/1/esteban_madrid.pdf>//
/*
*
¿Qué ha ocurrido en el primer año de implementación del EEES en algunas
titulaciones?: Un primer balance en la Universidad Pompeu Fabra (UPF) en
términos de rendimiento académico, satisfacción y proceso de
enseñanza-aprendizaje.
*
*Teresa Lloret Grau*
*Anna Mir Acebrón*
*Resumen*
*E*n el presente artículo se plantea un balance de la implementación de
los cambios metodológicos promovidos por el EEES en algunas titulaciones
de la Universidad Pompeu Fabra (UPF), a partir de los datos recogidos en
una evaluación sistemática realizada a tal fin. La evaluación se centra
en el análisis de los ejes: rendimiento académico, satisfacción y
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las cuestiones tratadas
plantean ¿Varía el rendimiento académico obtenido por los estudiantes?
¿Qué grado de satisfacción presentan los estudiantes? ¿qué elementos
metodológicos intervienen en una adecuada implementación del cambio?
¿Cuáles son los principales aspectos que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo se ve afectada la satisfacción del estudiante?
*/ <http://www.um.es/ead/Red_U/1/lloret.pdf>
/*
*Experiencia de innovación docente en estadística económica*
*María Dolores Jano Salagre y Salvador Ortiz Serrano*
*Resumen: *
Ante el reto que supone la Convergencia Europea en la Educación
Superior, y en el marco de un Proyecto de Innovación Docente realizado
en la Universidad Autónoma de Madrid, se pusieron en marcha varias
actuaciones para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar
la calidad docente de la asignatura de Estadística Descriptiva.
La experiencia permitió además poner en marcha una estrategia de
colaboración entre profesores. Tras una revisión de la planificación de
la asignatura y un estudio del perfil de ingreso de los alumnos
matriculados, se aplicó un sistema de evaluación continua en grupos
numerosos (más de 100 estudiantes por profesor) .
Tanto los estudiantes como los profesores valoraron muy positivamente la
experiencia de innovación docente. Se observó un incremento en la tasa
de presentados respecto a años anteriores y unos mejores resultados.
*Evaluación formativa de las redes de colaboración del Centro de
Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje en Objetos de Aprendizaje (Centre
for Excellence in Teaching and Learning in Reusable Learning Objects -
RLO-CETL): la visión del primer año*
*Raquel Morales y Patrick Carmichael*
* *
*Resumen: *
El Centro de Excelencia en Enseñanza y Aprendizaje en Objetos de
Aprendizaje es un proyecto de 5 años (2005-2010) con personal de 3
universidades inglesas (London Metropolitan University, Cambridge
University y University of Nottingham) que colaboran en un programa de
desarrollo, despliegue y evaluación de una serie de objetos de
aprendizaje que se pueden almacenar en repositorios, se pueden aceder
por la web, e integrarse en la enseñanza presencial. Una de las metas
del RLO-CETL es facilitar procesos sostenibles y reproducibles que
permitan la colaboración en el sector de la enseñanza universitaria, y
por ello, como parte de la evaluación interna formativa del RLO-CETL,
nos concierne analizar el carácter, limites y evolución del Centro, y
cómo éste se desarrolla en relacción con los contextos, prioridades y
estructuras individuales e institucionales. En esta artículo presentamos
algunos resultados de la tarea de confeccionar 'mapas de redes' en la
que 28 participantes del primer año (incluyendo profesores
universitarios, tutores, estudiantes, tecnólogos, administradores,
evaluadores y directores del RLO-CETL) representan y hablan sobre le red
de personas con las que comunican. Hay aspectos de los mapas que indican
como la red del RLO-CETL interacciona y se solapa con redes
institucionales e individuales.
*Significados de la “Formación docente” en las universidades españolas
en el marco del EEES *
*Joan Rué e Ignacio de Corral*
* Resumen*
Las universidades españolas han empezado a cobrar conciencia de hallarse
ante un cambio muy profundo, que afecta al conjunto de Europa. Ahora
bien, ¿cómo hacer dicho cambio?, ¿Cómo llevarlo a cabo? Uno de los
riesgos más grandes para que dicho cambio no se dé realmente es
equivocar la propia concepción del mismo y la de su desarrollo. En este
texto se propone un análisis de los significados asociados a la idea de
cambio, observados en las distintas propuestas de formación ofrecida por
las distintas universidades españolas a su respectivo profesorado. Dicho
análisis permitirá aproximarnos al significado de cambio latente en la
propuesta de formación para el modelo denominado como EEES. El resultado
del mismo nos puede proporcionar, además, una visión de lo que nos falta
y de lo que podría hacerse, con el fin de responder del modo mejor
posible a los nuevos retos diagnosticados. Finalmente, este análisis
pretende despertar el interés de los responsables académicos y los
programadores de aquella formación en cada una de las instituciones de
Educación Superior interesadas en contrastar sus propias ofertas y las
caracterizaciones de las mismas con el referente que emerge en este
trabajo.
*La Red de Evaluación Formativa, Docencia Universitaria y Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES). Presentación del proyecto, grado
de desarrollo y primeros resultados*
*Víctor M. López Pastor, Luis Fernando Martínez y José Antonio Julián
Clemente. *
*Resumen. *
En septiembre de 2005 pusimos en marcha una Red de Evaluación Formativa
en la Docencia Universitaria para desarrollar sistemas e instrumentos de
evaluación formativa en la docencia universitaria y la incorporación de
metodologías docentes potenciadoras del aprendizaje autónomo del
estudiante universitario. Actualmente, dicha Red está constituida por
cuarenta y ocho personas de quince universidades diferentes y desarrolla
un proyecto de investigación educativa sobre dicha temática. La
finalidad principal del proyecto es diseñar, desarrollar y poner en
práctica sistemas de evaluación formativa adaptados al Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES).
En este artículo presentamos: a- los principales objetivos de dicha Red
y del Proyecto de Investigación Docente que estamos realizando a lo
largo de los cursos académicos 2005-06 y 2006-07; b- el proceso de
trabajo y la metodología utilizada; c-los aspectos básicos de los
sistemas de evaluación que desarrollamos acerca de la Evaluación
Formativa y Compartida. Por último, indicamos también los primeros
resultados obtenidos, organizados en tres categorías: ventajas,
dificultades y aspectos-clave a considerar.
*La motivación y los métodos de evaluación como variables fundamentales
para estimular el aprendizaje autónomo*
Begoña Álvarez Álvarez, Celina González Mieres y Nuria García Rodríguez
Resumen:
Ante la presencia de unas condiciones del entorno que obligan al cambio,
Espacio Europeo de Educación Superior, se considera la necesidad de
realizar modificaciones en el método docente. Si a este hecho se le
añade la falta de motivación del alumnado, la necesidad de transformar
la rutina docente parece más que justificada.
Ambas circunstancias han sido determinantes para el desarrollo y la
puesta en marcha del proyecto de innovación docente que se presenta. El
mismo se traduce en una serie de modificaciones relacionadas con la
motivación y la evaluación. Con respecto a la motivación se ha
establecido una forma autónoma o más independiente de trabajo así como
la necesidad de un esfuerzo continuado a lo largo de todo el curso. En
cuanto al método de evaluación se propone un sistema mixto que incentive
al alumnado en su aprendizaje autónomo. Dicho proyecto se ha llevado a
cabo en una asignatura de la Diplomatura de Ciencias Empresariales.
*Desarrollo de las competencias “preocupación por la calidad” y la
“motivación de logro” desde la docencia universitaria*
Susana Lucas Mangas* *
*Resumen: *
Entre las Competencias Genéricas seleccionadas por el Proyecto Tuning
(González y Wagenaar, 2003), se encuentran la “preocupación por la
calidad” y la “motivación de logro”, a desarrollar desde la función
docente universitaria. Desde una perspectiva psicosocial de la
educación, se persigue la adquisición del conocimiento de conceptos,
valores-metas, actitudes y procedimientos que lo facilitan. En
coherencia, se revisan algunas estrategias de motivación que se han
mostrado eficaces en entornos socio-educativos y laborales
(explicitación, planificación y administración de objetivos;
enriquecimiento de tareas en el diseño de trabajos con mayor variedad de
contenidos, tanto en cuanto a su amplitud como en sus exigencias;
programas de refuerzo a través de la evaluación de las competencias y de
clarificación de valores-metas). El desarrollo de estas competencias
requiere de la contribución de las demás competencias genéricas.
La evaluación en el marco del EEES: El uso del portfolio en
Filología Inglesa.
* *
* María Martínez Lirola y Eliecer Crespo Fernández*
Resumen
El conjunto de cambios y adaptaciones que conlleva el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES) en la función docente del profesorado
universitario supone una profunda revisión del proceso de evaluación,
que se antoja como marco dinamizador del proceso de
enseñanza-aprendizaje en su conjunto. Desde este punto de vista, el
presente artículo ofrece una propuesta de evaluación dentro del modelo
propuesto por la Convergencia Europea en una asignatura troncal con un
elevado número de alumnos matriculados en la titulación de Filología
Inglesa. Para tal fin, hemos modificado sustancialmente las técnicas de
evaluación tradicionales y nos hemos basado en el uso del portfolio como
método que aúna los principios básicos del nuevo modelo docente.
* *
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Normas para el correcto uso del correo electr�nico:
http://www.rediris.es/mail/estilo.html
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