Em 03/08/07, [EMAIL PROTECTED]<[EMAIL PROTECTED]> escreveu: > Send Metarec mailing list submissions to > [email protected] > > To subscribe or unsubscribe via the World Wide Web, visit > http://www.colab.info/cgi-bin/mailman/listinfo/metarec > or, via email, send a message with subject or body 'help' to > [EMAIL PROTECTED] > > You can reach the person managing the list at > [EMAIL PROTECTED] > > When replying, please edit your Subject line so it is more specific > than "Re: Contents of Metarec digest..." > > > Today's Topics: > > 1. Oficinas de MetaReciclagem, Projeto Casa Brasil, Mossor?-RN > (Marcos Costa) > 2. Re: Metareciclando a Educa??o (Hudson) > > > ---------------------------------------------------------------------- > > Message: 1 > Date: Fri, 3 Aug 2007 11:50:47 -0300 > From: "Marcos Costa" <[EMAIL PROTECTED]> > Subject: [MetaReciclagem] Oficinas de MetaReciclagem, Projeto Casa > Brasil, Mossor?-RN > To: [email protected] > Cc: [EMAIL PROTECTED] > Message-ID: > <[EMAIL PROTECTED]> > Content-Type: text/plain; charset="iso-8859-1" > > Olá pessoal, > Meu nome é "Marcos Costa", sou monitor do Projeto Casa Brasil, Telecentro > comunitário, Mossoró-RN. > Queria informar, mesmo com atraso, que no nosso telecentro montamos uma > turma de MetaReciclagem. Nosso intuito é capacitar os participantes em > montagem/desmontagem de hardware e migração para software livre, visando a > transformação socio-politico -cultural de cada um(a). > > Antes, entre e depois (d)as máquinas existe a mão humana ... > > Devemos, primeiramente, trabalhar o homem. > Depois, a máquina > > Abraços a todos e todas > Marcos Costa > Projeto Casa Brasil, Mossoró-RN > -------------- next part -------------- > An HTML attachment was scrubbed... > URL: > http://mail.dischosting.nl/pipermail/metarec/attachments/20070803/5a0a6054/attachment.htm > > ------------------------------ > > Message: 2 > Date: Fri, 3 Aug 2007 11:52:37 -0300 > From: Hudson <[EMAIL PROTECTED]> > Subject: Re: [MetaReciclagem] Metareciclando a Educa??o > To: "Lista do projeto MetaReciclagem" <[email protected]> > Message-ID: > <[EMAIL PROTECTED]> > Content-Type: text/plain; charset="windows-1252" > > Acessei o link http://giannell.sites.uol.com.br , show de bola mesmo, qual é > a sua visão de metareciclagem na educação??? começei a me questionar onde se > encaixa isto, devido a isto ue começei colocar a caxola a funcionar em > leituras de tecnologia na educação. > > Em 03/08/07, Hudson <[EMAIL PROTECTED]> escreveu: > > > > mais um materia para leitura, precisamos conversar mais Mirian, prazer em > > conhece-lá.... > > > > Em 03/08/07, Mirian Giannella <[EMAIL PROTECTED]> escreveu: > > > > > > O mestre-aprendiz > > > > > > > > > > > > Mirian Giannella > > > > > > > > > > > > *Incentivar o aprendizado aprendendo junto! * > > > > > > *Pelo compromisso com a educação, com o educador, o educando e o * > > > > > > *crescimento recíproco!* > > > > > > > > > > > > Legal é o educador que incentiva as iniciativas do educando, que está > > > junto; ajuda, mas não muito; encoraja, dá força, estimula com novas > > > idéias, > > > reconhece as pequenas aquisições, nomeia o que foi criado e o que se pode > > > fazer; complementa situando no contexto sócio-histórico, suplementa, pensa > > > no que falta, acrescenta algo mais; pergunta ao invés de dar a resposta; > > > faz > > > pensar; elabora junto; propicia situações de aprendizagem a partir do > > > interesse do aluno. > > > > > > Legal é o professor que coloca o aluno em posição de sujeito ativo > > > participante das decisões, pois só assim ele é incluído e se compromete > > > com > > > o projeto, uma vez implicado no processo de construção daquele > > > conhecimento, > > > podendo se situar e atuar no mundo dos humanos, com sua história e > > > dignidade > > > de humano respeitadas, que embora diferente - cada um, cada um - sempre > > > capaz de abertura para o aprendizado. > > > > > > Por ser humano, aprende errando; então, por que transformar o erro em > > > tragédia, quando ele serve justamente de baliza, de referência do que se > > > pode ou não fazer? De como fazer? O erro situa no mundo! > > > > > > Vamos combinar? Chamar aluno de burro, não vale! Colocar aluno, filho, > > > irmão, amigo no lugar de louco, deficiente, incapaz, bandido, destitui o > > > sujeito, aniquila-o através da linguagem. Diminuir, desvalorizar, > > > subestimar > > > não é a pedagogia adequada! Demonstra o desconhecimento do valor das > > > palavras, da capacidade criadora e mobilizadora que as palavras podem ter > > > para despertar a inteligência e a graça da vida! Há algo mais legal do que > > > brincar com as palavras? > > > > > > Humilhar o aluno demonstra igualmente a não compreensão de que a criança > > > se identifica com a imagem que fazemos dela. Também demonstra a não > > > compreensão da transferência de saber que deve se operar, que nada mais é > > > do > > > que amor, acreditar, dar crédito, investir, acrescentar, somar. > > > Assimilamos > > > dos outros quando nos identificamos com eles. Quanto mais amamos o > > > professor, mais temos vontade de aprender, de ir à aula, não é assim? Quem > > > nunca vivenciou uma paixão por um mestre e já não sentiu como investimos > > > energia na matéria dele? > > > > > > Para o aprendizado do se situar no mundo dos humanos é necessário > > > abertura, pois o caminho pode ser cheio de descobertas novas para os > > > pesquisadores, os inteligentes que atuam no aqui e agora, abertos para o > > > que > > > o outro traz consigo, sem esquecer a criança que foram e conseguindo > > > jogar o > > > jogo do mestre-aprendiz, incentivar o aprendizado aprendendo junto! > > > > > > A formação de educador é necessária para elaborar a imagem que se tem de > > > aluno. É o aluno saco vazio o qual caberá o professor encher? É o aluno > > > que > > > aprende copiando da lousa quietinho sentadinho na carteirinha? Vida é > > > movimento, gente! > > > > > > A formação do educador é necessária também para elaborar as > > > identificações com os adultos que o cercaram. Quem está excluído de si > > > mesmo? A sua sombra, o seu lado feminino, o seu lado fraco, cansado, > > > deprimido? Aceitar o feminino, integrar a sombra significa aceitar que a > > > todos falta por sermos divididos pela linguagem, que não diz tudo, mas > > > que é > > > o nosso meio de comunicação. E o desejo sendo o de comunicação, os > > > educadores são convocados a se tornar comunicadores e a convocar os > > > alunos a > > > comunicar. É a linguagem que nos humaniza, então precisamos investir a > > > linguagem, mais leitura para assimilar um código mais amplo e poder nos > > > situar em diversos contextos e não apenas naquele restrito aos alunos, > > > pois > > > os professores são, muitas vezes, convocados a fazer relatórios e reuniões > > > com os pais e devem usar da arte do bem-dizer também com os alunos. > > > > > > A formação do educador é necessária também para se situar no "seu" > > > projeto educacional e "todo projeto educacional inclui a utopia, educa-se > > > para a sociedade daqui a 20 anos. Que sociedade se espera? Que homem? > > > > > > "Todo projeto educacional tem uma concepção de...", lembrei do Curso de > > > Formação de Educadores da Escola Ibeji, ministrado por Lena Bartman, em > > > 2000, que resumo a seguir e que, espero, possa provocar a reflexão e o > > > debate neste momento de Brasil em que estamos perdendo o controle sobre > > > uma > > > sociedade que se marginaliza. > > > > > > O aprendizado pode ser vivificante, interessante, alegre, prazeroso e > > > isto só depende da qualidade dos professores que deveriam garantir para > > > que > > > fosse assim. A escola pública continua numa abordagem muito tradicional e > > > precisa criar maior dinâmica e dialogia com os alunos se não quiser > > > continuar reproduzindo a exclusão. Crianças desvalorizadas, rebaixadas, > > > sem > > > educação reproduzirão a miséria, a ignorância e a violência que sofreram. > > > > > > Vi que o aluno, o mais fraco, está levando toda a culpa da incompetência > > > brasileira de resolver as suas questões e com certeza a corrupção > > > representa > > > um papel importante no descaminho dessa sociedade. Ou o projeto é mais > > > perverso e trata-se de produzir escravos? Minar as capacidades criadoras e > > > intelectivas e fazer a criança tombar, minada pela droga e a violência? > > > > > > Vamos, mesmo assim, projetar nossos melhores sonhos para realizar esta > > > utopia de um Brasil possível e formar indivíduos que tenham recursos para > > > se > > > adaptar a um futuro não previsível, homens autônomos, responsáveis, > > > críticos, solidários e com vínculo com o coletivo? > > > > > > > > > *PROJETO EDUCACIONAL* > > > > > > O Projeto educacional existe dentro de um contexto, como se fosse uma > > > rede em que o entorno é a complexidade da sociedade. Muitos níveis > > > coexistem > > > ao mesmo tempo. > > > > > > Deve criar mecanismos de renovação do próprio projeto educacional. > > > > > > *TODO PROJETO EDUCACIONAL TEM UMA CONCEPÇÃO DE :* > > > > > > *Homem: *Qual é o homem? Nasce pronto? Muda? Constrói? Quer desenvolver? > > > > > > > > > *Sociedade: *A sociedade é o que sempre foi ou se transforma, dá espaço, > > > elabora-se, aprimora-se? > > > > > > *Ensino/aprendizagem: *Quem é esse que aprende? Quem é esse que ensina? > > > É alguém que sabe tudo e vai ensinar para quem não sabe nada? Ah, a > > > dialogia. Aprendizagem por memória ou por elaboração dos conhecimentos? > > > > > > *Práticas escolares: *Processo de avaliação, inclusão (de alunos > > > diferentes), tarefa (classe, casa), valores e atitudes, sistema de > > > formação > > > continuada para professores, coordenadores e diretores, relações com o > > > mundo: instituições, universidades, ONGs, Secretaria da Educação, da > > > Cultura, MEC. > > > > > > *Política: *Todo projeto educacional tem uma visão política **que o > > > embasa. Vai continuar reproduzindo a exclusão, a miséria e a ignorância? A > > > serviço de quem estão? > > > > > > *Conhecimento: *O conhecimento está dado ou é construído? Sabe-se hoje > > > que é histórico, provisório e feito por pessoas. > > > > > > *Currículo: *Quais conteúdos vou escolher ou abandonar? Trabalha com > > > recortes do conhecimento considerados importantes em sala de aula. Disto > > > decorre os princípios da escola. Se o projeto é explicitado pode-se dar > > > autonomia, responsabilidade. Constitui a identidade da escola e gera > > > concordância ou discordância, gerando diferenças necessárias. O que se > > > mantém e o que se transforma? > > > > > > *Utopia: *Educa-se para a sociedade daqui a 20 anos. Que sociedade se > > > espera? Que homem? > > > > > > A escola pública segue ainda uma pedagogia muito tradicional. Comparem > > > as concepções pedagógicas abaixo explicitadas! > > > > > > > > > * > > > * > > > *AS DIFERENTES CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS* * * *CONCEPÇÃO * > > > > > > > > > > > > * * > > > > > > *TRADICIONAL* > > > > > > * * > > > > > > *ROMÂNTICA* > > > * * *CONSTRUTIVISTA* > > > > > > HOMEM E SOCIEDADE > > > > > > Respeito unilateral > > > > > > Religião obrigatória > > > > > > Apolítico > > > > > > Não crítico > > > > > > Autoridade do professor > > > > > > Aluno obediente > > > > > > Ser humano > > > > > > Valoriza a autonomia > > > > > > Autoritarismo do aluno > > > > > > Ser pensante > > > > > > Reflexivo > > > > > > Com recursos > > > > > > Crítico > > > > > > Liberdade de expressão > > > > > > ENSINO/APRENDIZAGEM > > > > > > Professor autoritário/sabe tudo > > > > > > Aluno passivo com medo/não sabe nada/depósito de conhecimento > > > > > > Repetição/cópia > > > > > > Professor omisso/Não sabe nada > > > > > > Descoberta > > > > > > Insight > > > > > > Aluno sabe tudo > > > > > > Curioso > > > > > > Sensível > > > > > > Construção da identidade > > > > > > Transdisciplinariedade > > > > > > CONHECIMENTO/CURRÍCULO > > > > > > Pacote de verdades teóricas > > > > > > Disciplinas fragmentadas > > > > > > Interdisciplinariedade > > > > > > Problemas > > > > > > Projetos > > > > > > Temas de pesquisa > > > > > > Tema gerador > > > > > > Aprendizado na interação > > > > > > Aceitar diferenças > > > > > > Dialógico > > > > > > Síntese não fragmentar > > > > > > Fortalecer características de cada área > > > > > > PRÁTICAS ESCOLARES > > > > > > Práticas rígidas > > > > > > Aparência padronizada > > > > > > Disciplina > > > > > > Conteúdos memorizados > > > > > > Criatividade > > > > > > Inventividade > > > > > > Psicologismo > > > > > > Conhecimento prático vivenciado > > > > > > Discussão com coordenador > > > > > > Prova é um dos instrumentos de avaliação > > > > > > Instrumento de conhecimento > > > > > > RELAÇÃO FAMÍLIA/MUNDO > > > > > > Visão burocrática do conhecimento > > > > > > Quantitativo > > > > > > Sanção por expiação > > > > > > Disciplina > > > > > > Escola claustro > > > > > > Pode tudo > > > > > > > > > > > > > > > > > > Indiscriminação de gerações > > > > > > Sanções por reciprocidade > > > > > > Parceria, funções diferentes > > > > > > Escola socializadora > > > > > > Regras do que é público > > > > > > > > > > > > Mirian Giannella é educadora e psicanalista, tem diversos artigos > > > publicados. > > > > > > Tel: (55 11) 37 26 81 19 - [EMAIL PROTECTED] / > > > http://giannell.sites.uol.com.br > > > > > > > > > > > > > > > > > > Outros textos que vêm contribuir com o debate. > > > > > > > > > > > > TEORIAS DA APRENDIZAGEM > > > > > > > > > > > > As teorias da aprendizagem que predominam nas tendências da educação > > > contemporânea são aquelas desenvolvidas por Jean Piaget e as desenvolvidas > > > por Vygotsky, porém muitas outras teorias encontram-se presente nas > > > práticas > > > educativas desde os primórdios. A seguir as quatro principais teorias da > > > aprendizagem. > > > > > > > > > > > > BEHAVIORISMO > > > > > > Jonh B. Watson (1878-1958) cunhou o termo behaviorismo para deixar claro > > > que sua preocupação era com os aspectos observáveis do comportamento. O > > > behaviorismo supõe que o comportamento inclui respostas que podem ser > > > observadas e relacionadas com eventos que as precedem (estímulos) e as > > > sucedem (conseqüências). São também chamadas teorias estímulo-resposta. De > > > acordo com o pensamento comportamentalista, a conduta dos indivíduos é > > > observável e mensurável, similarmente aos fatos e eventos nas ciências > > > naturais e nas exatas. O comportamentalismo tem as suas raízes nos > > > trabalhos > > > pioneiros de Watson e Pavlov, mas a criação dos princípios e da teoria em > > > si, foi da responsabilidade do psicólogo americano Bhurrus Skinner (1953), > > > que se tornou o representante mais importante da escola comportamental, ao > > > descrever o condicionamento operante (aquando da sua experiência do rato > > > na > > > caixa de Skinner). O condicionamento operante explica que quando um > > > comportamento ou atitude é seguida da apresentação de um reforço positivo > > > (agradável), o comportamento repete-se. Os três postulados centrais do > > > Behaviorismo são: > > > > > > > > > > > > - A Psicologia é a ciência do comportamento, e não a ciência da mente. > > > > > > - O comportamento pode ser descrito e explicado sem recorrer aos > > > esquemas mentais ou aos esquemas psicológicos internos. > > > > > > - A fonte dos comportamentos (os estímulos) é externa, vinculada ao meio > > > e não aos esquemas internos individuais. > > > > > > > > > > > > EPISTEMOLOGIA GENÉTICA – PIAGET > > > > > > > > > > > > A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget > > > (1896-1980), e consiste numa combinação das teorias então existentes, o > > > apriorismo e o empirismo. Piaget não acredita que todo o conhecimento > > > seja, > > > inerente ao próprio sujeito, como postula o apriorismo, nem que o > > > conhecimento provenha totalmente das observações do meio que o cerca, como > > > postula o empirismo. > > > > > > Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito > > > com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a > > > aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do > > > sujeito como de sua relação com o objeto. Para Piaget, a construção do > > > conhecimento se dá através da interação da experiência sensorial e da > > > razão. > > > > > > > > > A interação com o meio (pessoas e objetos) são necessários para o > > > desenvolvimento do indivíduo. > > > > > > > > > Estágios de desenvolvimento > > > > > > > > > Para Piaget, o desenvolvimento humano obedece certos estágios > > > hierárquicos, que decorrem do nascimento até se consolidarem por volta dos > > > 16 anos. A ordem destes estádios (ou estágios) seria invariável e > > > inevitável > > > a todos os indivíduos. > > > > > > > > > Estágio sensório-motor (do nascimento aos 2 anos) - a criança desenvolve > > > um conjunto de "esquemas de ação" sobre o objeto, que lhe permitem > > > construir > > > um conhecimento físico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de > > > permanência do objeto, constrói esquemas sensório-motores e é capaz de > > > fazer > > > imitações, construindo representações mentais cada vez mais complexas. > > > > > > > > > Estágio pré-operatório (dos 2 aos 6 anos) - a criança inicia a > > > construção da relação causa e efeito, bem como das simbolizações. É a > > > chamada idade dos porquês e do faz-de-conta. > > > > > > > > > Estágio operatório-concreto (dos 7 aos 11 anos) - a criança começa a > > > construir conceitos, através de estruturas lógicas, consolida a > > > conservação > > > de quantidade e constrói o conceito de número. Seu pensamento apesar de > > > lógico, ainda está preso aos conceitos concretos, não fazendo ainda > > > abstrações. > > > > > > > > > > > > Estágio operatório-formal (dos 11 aos 16 anos) - fase em que o > > > adolescente constrói o pensamento abstracto, conceitual, conseguindo ter > > > em > > > conta as hipóteses possíveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz > > > de > > > pensar cientificamente. > > > > > > > > > > > > Estrutura e aprendizagem > > > > > > > > > > > > Na concepção piagetiana, a aprendizagem só ocorre mediante a > > > consolidação das estruturas de pensamento, portanto a aprendizagem sempre > > > se > > > dá após a consolidação do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem > > > de um estádio a outro estaria dependente da consolidação e superação do > > > anterior. > > > > > > SÓCIO-INTERACIONISMO – VYGOTSKY > > > > > > > > > > > > Os estudos de Vygotsky (1896-1934), postulam uma dialética das > > > interações com o outro e com o meio, como desencadeador do > > > desenvolvimento. > > > Para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de > > > interiorização da interação social com materiais fornecidos pela cultura. > > > As > > > potencialidades do indivíduo devem ser levadas em conta durante o processo > > > de ensino-aprendizagem. O sujeito é não apenas ativo, mas interativo, pois > > > forma conhecimentos e constitui-se a partir de relações intra e > > > interpessoais. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento é > > > impulsionado pela linguagem. Eles acreditam que a estrutura dos estádios > > > descrita por Piaget seja correta, porém diferem na concepção de sua > > > dinâmica > > > evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo > > > precede o > > > desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio processo de aprender que gera e > > > promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores. > > > > > > > > > > > > Zona de Desenvolvimento Proximal > > > > > > > > > > > > Um ponto central da teoria vygotskyana é o conceito de Zona de > > > Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no > > > intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras > > > palavras, a ZDP é a distância existente entre o que o sujeito já sabe e > > > aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Seria neste campo que a > > > educação atuaria, estimulando a aquisição do potencial, partindo do > > > conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento > > > potencial, ao ser alcançado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP > > > redefinida a partir do que seria o novo potencial. > > > > > > > > > > > > Interacionismo e desenvolvimento > > > > > > > > > > > > Nessa concepção, as interações têm um papel crucial e determinante. Para > > > definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o > > > sujeito é > > > capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com > > > ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o nível de riqueza e > > > diversidade das interações determinará o potencial atingido. Quanto mais > > > ricas as interações, maior e mais sofisticado será o desenvolvimento. > > > > > > > > > > > > ENFOQUE HUMANISTA - ROGERS > > > > > > A idéia que norteia esta teoria está baseada no princípio do ensino > > > centrado no aluno. Este possui liberdade para aprender, e o crescimento > > > pessoal é valorizado. O pensamento, sentimentos e ações estão integrados. > > > O > > > autor humanista mais conhecido é Rogers (1902 –1987). O enfoque humanista > > > vê > > > o aprendiz em sua totalidade. Nesta abordagem, o importante é a > > > auto-realização, o crescimento pessoal. A auto-realização segundo Rogers > > > é o > > > nível mais alto da saúde psicológica, denominada funcionamento pleno. > > > > > > A aprendizagem significativa é auto-centrada e estimulada pelo > > > relacionamento entre aluno e o facilitador da aprendizagem. Rogers acha > > > que > > > todos os seres humanos têm uma propensão natural para aprender. O papel do > > > professor é facilitar tal aprendizado. A teoria humanista: > > > > > > - Vê o ser que aprende primordialmente como pessoa; > > > > > > - Valoriza a auto-realização e o crescimento pessoal; > > > > > > - Vê o indivíduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas; > > > > > > - A aprendizagem não se limita a um aumento de conhecimentos, ela influi > > > nas > > > > > > escolhas e atitudes do aprendiz; > > > > > > - O aprendiz é visto como sujeito, e a auto-realização é enfatizada. > > > > > > > > > > > > > > > Pesquisa em Educação: concepções, memórias e observações > > > > > > Wanderlei Margotti Karam > > > > > > > > > > > > *Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.* > > > > > > *Paulo Freire).* > > > > > > O significado da palavra pesquisa, originário do latim perquiro, sugere > > > uma busca feita com cuidado e profundidade e não apenas um levantamento > > > aleatório e superficial (BAGNO, 1999, p. 17). Para Hoffmann (2001, p. 20) > > > pesquisa é: coleta de informações, análise e compreensão dos dados > > > obtidos. > > > Segundo o dicionário Aurélio, ela é definida como "[...] investigação e > > > estudo, minuciosos e sistemáticos, com o fim de descobrir fatos relativos > > > a > > > um campo do conhecimento" (FERREIRA, 2004, p. 627). Portanto, a pesquisa > > > não > > > se resume somente na obtenção de dados. Pesquisar é também saber trabalhar > > > com estes. As habilidades de analisar, avaliar, compreender e > > > sistematizar, > > > também, fazem parte do seu significado. > > > > > > A pesquisa sempre vem associada a dois fatores: observação e indagação. > > > Quer seja na busca de explicações para os fenômenos naturais, na tentativa > > > de descoberta do mecanismo de diversas tecnologias ou até mesmo na > > > percepção > > > funcional do corpo humano; são estes alguns dos fatores que servem de > > > alicerce e de ponto de partida para qualquer tipo e nível de pesquisa. > > > > > > É preciso salientar que, na pesquisa, o mais importante é o processo > > > como um todo e não somente o resultado alcançado. Quantas informações, > > > conhecimentos e conceitos foram necessários para se chegar ao resultado > > > final? Isto com certeza não pode ser ignorado. > > > > > > Muitos professores acreditam que lecionar é dar respostas prontas a > > > todos os questionamentos dos educandos. Com isso, o docente – > > > conscientemente ou não – acaba inibindo o estímulo do aluno pela > > > pesquisa. O > > > discente se torna apenas um receptor de informações e não um cidadão > > > crítico > > > e capaz de transformar o conhecimento apreendido em situações práticas do > > > seu dia-a-dia. A função do professor "não é de apenas transmitir > > > conteúdos, > > > e sim ensinar a aprender" (BAGNO, 1999, p. 14). A pesquisa pode ser uma > > > excelente ferramenta para tornar o processo de ensino e de aprendizagem > > > mais > > > prazeroso e mais próximo da realidad e do educando. > > > > > > Como bem diz Hintz (2004, p. 11), "pesquisar significa não satisfazer-se > > > com que se apresenta na superfície, [...] significa embrear-se no objeto > > > em > > > estudo [...] é sentir-se afetado pela curiosidade e o desejo de busca e > > > superação [...]" > > > > > > No meu tempo de escola, principalmente de quinta à oitava série e no > > > ensino médio, raramente os professores instigavam a nossa curiosidade. As > > > aulas eram agradáveis, na forma expositiva dialógica, porém, deixavam > > > muito > > > a desejar quanto ao incentivo à pesquisa. Algumas aulas práticas eram > > > realizadas em laboratório, mas não tinham uma relação direta com o que se > > > via nas aulas teóricas (pelo menos eu não conseguia fazer esta relação). É > > > exatamente o oposto do que ocorreu e ocorre na educação infantil e nas > > > séries iniciais do ensino fundamental, onde as professoras estimulam > > > bastante a curiosidade das crianças e estas aprendem e apreendem > > > brincando. > > > Este momento é abruptamente rompido e muito sentido pelos alunos ao > > > chegaram > > > na quinta série. Um exemplo desta ruptura é quando um aluno indaga sobre > > > um > > > determinado assunto e obtém como resposta que este vai ser estudado em > > > outro > > > bimestre ou em outra série. Infelizmente, a maioria dos professores do > > > ensino fundamental não está preparada para exercer a função de orientado r > > > (BAGNO, 1999, p. 15). > > > > > > > > > > > > Wanderlei Margotti Karam é mestre em Ciências Veterinárias, Licenciado > > > em Biologia e Ciências. > > > > > > Contatos pelo [EMAIL PROTECTED] > > > > > > http://www.nota10.com.br/index.php > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > -----Mensagem original----- > > > *De:* [EMAIL PROTECTED] [mailto:[EMAIL PROTECTED] > > > nome de *Hudson > > > *Enviada em:* sexta-feira, 3 de agosto de 2007 10:51 > > > *Para:* Lista do projeto MetaReciclagem > > > *Assunto:* [MetaReciclagem] Novas Tecnologias na Educação > > > > > > em http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo9/artigos/IXCicloPrograma.html, > > > começei a ler hoje, vamos ver o que rola metareciclagem + educação e > > > depois > > > eu relato aqui na lista. Começamos a sentar, pensar e agir em estruturar > > > os > > > projetos em Sorocaba, na qual eu e o avena estamos envolvidos, em deixar > > > de > > > ser "projetos - feudos" para ser um único projeto com vários esporos na > > > região. > > > > > > > > > -- > > > Hudson > > > > > > skype: hudson_nave > > > http://picasaweb.google.com.br/hudsonaugusto > > > http://hudsonaugusto.wordpress.com > > > http://www.nave.org.br > > > http://metareciclagem.org/ > > > > > > > > > > > > > > > Lembre-se: "Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens > > > se educam entre si, mediatizados pelo mundo." > > > > > > > > > _______________________________________________ > > > Lista de discussão da MetaReciclagem > > > Envie mensagens para [email protected] > > > http://lista.metareciclagem.org > > > > > > > > > > > -- > > Hudson > > > > skype: hudson_nave > > http://picasaweb.google.com.br/hudsonaugusto > > http://hudsonaugusto.wordpress.com > > http://www.nave.org.br > > http://metareciclagem.org/ > > > > > > > > > > Lembre-se: "Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se > > educam entre si, mediatizados pelo mundo." > > > > > > -- > Hudson > > skype: hudson_nave > http://picasaweb.google.com.br/hudsonaugusto > http://hudsonaugusto.wordpress.com > http://www.nave.org.br > http://metareciclagem.org/ > > > > > Lembre-se: "Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se > educam entre si, mediatizados pelo mundo." > -------------- next part -------------- > An HTML attachment was scrubbed... > URL: > http://mail.dischosting.nl/pipermail/metarec/attachments/20070803/1d3b1a3e/attachment.html > > ------------------------------ > > _______________________________________________ > Metarec mailing list > [email protected] > http://www.colab.info/cgi-bin/mailman/listinfo/metarec > > End of Metarec Digest, Vol 28, Issue 19 > *************************************** > _______________________________________________ Lista de discussão da MetaReciclagem Envie mensagens para [email protected] http://lista.metareciclagem.org
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helio alves dos santos allves Fri, 10 Aug 2007 11:37:04 -0700
