Muy interesante la intervención del Dr Luis Osín. Soy una casi-fans de las evaluaciones no sólo de conocimentos sino de intereses de los alumnos para tenerlos en cuenta a la hora de Planificar posteriormente. Este verano en la Escuela Nº 33 de La Paloma, Durazno- Uruguay, trabajamos en el Verano Educativo; en nuestro Proyecto estaba planificada una evaluación del mismo pero por el corto plazo decidimos evaluar intereses presentados por los alumnos. La evaluación 1 a 1 y graficada y tabulada nos dio como resultado que si bien los niños siguen pensando en ir a la escuela a jugar y cantar y bailar en verano, hay una importante tendencia al aumento del interés por aprender conceptos y procedimientos de Lengua, Arte y Matemáticas que lógicamente se lo despertamos las docentes, con nuestras propuestas didácticas. Muchas gracias Dr. Osín por su apoarte, Permítame publicar sus palabras en mi BLOG http://blogedu-rosamel.blogspot.com
> Date: Wed, 15 Feb 2012 16:19:16 -0600 > From: [email protected] > To: [email protected] > Subject: Re: [Sur] [OT] Profesores de Educación Física > > Esto tiene que ver con lo que se ve en la fuerza de trabajo: > http://www.youtube.com/watch?v=u6XAPnuFjJc > > Aqui hablan que el dinero de hecho funciona como anti-motivador. Ya > que para tareas intelecutuales la motivacion viene de cosas que no se > pueden cuatificar. > > Aqui se puede ver como esto es una paradojja al concepto de evaluacion. > > 2012/2/15 Carlos Rabassa <[email protected]>: > > Hoy más temprano, envié mensaje bajo este tema, que reproduzco a > > continuación. > > > > A continuación de mi mensaje, reproduzco, con su autorización, respuesta > > que recibimos del Dr. Luis Osín, a través de una lista de ex-alumnos de la > > Facultad de Ingeniería. > > > > Comienza mi mensaje original XXXXXXXX > > > > > > Hola todos: > > > > Hablando de las ventajas de la educación individualizada, adaptada a las > > necesidades de cada alumno, recuerdo haber escuchado al Dr. Luis Osín, > > mencionando el ejemplo de los profesores de educación física. "Antes de > > comenzar a enseñar, evalúan a los alumnos" dijo Osín. > > > > No hace mucho la doctora de medicina general me ofreció dos opciones. Si > > aumento mi peso 2 quilos y 200 gramos, podré ostentar el título oficial de > > obeso. Si rebajo 13 quilos estaré en el peso correcto. Desde entonces > > vamos a diario a un gimnasio donde hay profesores de educación física que > > nos vigilan y dan muy buenos consejos. > > > > Hemos estado observando cómo, médicos y profesores, nos controlan y evalúan > > nuestro progreso. Nos preguntamos: ¿Se podría hacer algo parecido para > > controlar y evaluar los progresos de la educación en la era digital? > > > > Nos hacen exámenes de sangre periódicos. Allí ven como evolucionan ciertas > > cifras que son indicadoras de problemas de salud reales o potenciales. En > > los hombres de más de 40 años ponen especial atención a síntomas de los > > problemas más comunes; corazón, diabetes y cáncer de próstata. Los análisis > > también les dan una idea sobre lo apropiado de nuestra dieta. Los > > profesores nos recomiendan controlar el peso, la cintura y los pesos que > > somos capaces de levantar. El peso es lo que queremos reducir por > > sugerencia de la doctora. La cintura y los pesos que levantamos le > > confirman que estamos quemando grasa y no destruyendo los músculos. > > > > Hasta ahí el paralelo con la educación se ve muy alentador. Entre > > educadores y desarrolladores podrían crear programas para tomar algunas > > medidas que reflejen el progreso de la nueva educación y luego analizarlas y > > llegar a conclusiones. Pero hay una última prueba de los profesores de > > educación física. Nos preguntan cómo nos sentimos, si mejor o peor que > > cuando no nos tomábamos el ejercicio físico tan en serio. > > > > El equivalente en educación sería preguntar a los niños cómo se sienten con > > lo que han aprendido. No parece una evaluación muy buena. > > > > En Uruguay, el gobierno y sus opositores acaban de acordar que hay que > > hacer algo muy en serio para mejorar la educación. Es algo así como el > > equivalente de mi decisión de bajar de peso cuando la doctora me dijo que > > soy casi obeso. Por lo que hemos estado leyendo en estas listas, > > entendemos que evaluar los resultados de nuevos métodos de educación es un > > problema bastante difícil. Una vez más, con este ejemplo, estoy viendo > > que lo que leímos es cierto; en educación no es fácil evaluar resultados. > > > > Tal vez sería bueno que nos pusiésemos a pensar, todos juntos, y ver si > > llegamos a alguna buena idea que podamos sugerir a los que en este momento > > están tratando de resolver el problema de mejorar la educación. No esperar > > a que tomen decisiones y luego expresar nuestro desacuerdo con ellas. > > > > > > Carlos Rabassa > > Voluntario > > Red de Apoyo al Plan Ceibal > > Montevideo, Uruguay > > > > Comienza la respuesta del Dr. Osín XXXXXXXXXX > > > > Carlos, > > > > Dices: > > > > Por lo que hemos estado leyendo en estas listas, entendemos que evaluar los > > resultados de nuevos métodos de educación es un problema bastante difícil. > > Una vez más, con este ejemplo, estoy viendo que lo que leímos es cierto; > > en educación no es fácil evaluar resultados. > > > > Creo que sigues pensando en la clase convencional. En la clase con > > infraestructura computacional que desarrollamos en el Centro de Tecnología > > Educativa de Israel, la evaluación es intrínseca en aquellas asignaturas con > > apoyo computacional (Matemática, Comprensión Lectora, Inglés como Segunda > > Lengua, Física). Y los datos acerca de esas asignaturas permiten extrapolar > > a una visión general del estado del alumno. > > > > En el caso particular de Aritmética, el sistema es el más elaborado, porque > > en la etapa inicial no sólo evalúa, sino que indica cual es el nivel en que > > debe ejercitarse el alumno. Diseñé un sistema basado en el principio que > > llamé de "Reparación del ego". Los ejercicios están estructurados en una > > matriz de dos dimensiones: tópicos y nivel, siguiendo la concepción > > del Prof. Patrick Suppes, de la Universidad de Stanford. La evaluación, > > para saber en que nivel debe comenzar a trabajar el alumno, puede iniciarse > > en un nivel arbitrario. Si el alumno contesta correctamente más de los dos > > tercios de los ejercicios propuestos, se aumenta el nivel. Si contesta > > menos, se baja el nivel. Esto se hace para cada uno de los tópicos > > independientemente. Como es claro, se llega al equilibrio en el nivel en que > > el alumno contesta correctamente 2/3 de los ejercicios. Ahí se le hace > > trabajar en ese nivel hasta que llega al dominio (que puede ser 90 o 95% de > > respuestas correctas). Cuando el alumno llega al dominio se le pasa al nivel > > siguiente. > > > > ¿Y por qué "reparación del ego"?. Porque equivocarse es frustrante, mientras > > que el éxito da satisfacción. El alumno que se pasa equivocándose vive > > frustrado, pero, si cada vez que el alumno se equivoca en un ejercicio, > > contesta dos correctamente, su ego se repara. > > Abrazos, > > > > Luis > > > > > > > > > > > > > > _______________________________________________ > > Lista olpc-Sur > > [email protected] > > http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur > > > > > > -- > Alexandro Colorado > OpenOffice.org Español > http://es.openoffice.org > _______________________________________________ > Lista olpc-Sur > [email protected] > http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
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