Flavio, ¿te molestaría indicarnos alguna instancia en que las teorías de Vigotski fueron puestas en la práctica de manera exitosa?
Idealmente, por supuesto, en escala mayor a algún experimento aislado y anecdótico. El éxito de lo anecdótico, recordarás :-) no me convence como evidencia de la efectividad de una teoría desconectada con la realidad... gracias Yamandú El 22/02/12, Daniel Francis <[email protected]> escribió: > ---------- Mensaje reenviado ---------- > De: Flavio Danesse <[email protected]> > Fecha: 22 de febrero de 2012 21:32 > Asunto: Re: [Sur] El fracaso del sistema educativo > Para: Daniel Francis <[email protected]> > > > Si leen lo anterior, se darán cuenta del error de interpretación que se > hace de la teoría en cuanto a la zona de desarrollo próximo, donde es clara > la idea de "desarrollo posible" que en la práctica ni se considera entonces > termina siendo: "este que no agarra una, con aquel que se sobra en clase", > lo cual los perjudica a los dos. Ahora vuelvan a mirar la imagen original > de este hilo y verán de nuevo, un elefante, un mono y un pescado, tratando > de trepar un árbol para pasar de clase. > > > El 22 de febrero de 2012 21:28, Flavio Danesse <[email protected]>escribió: > > *Acá, un breve análisis sobre ideas y conceptos de Vygotsky sobre pedagogía: >> * >> >> En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su >> insistencia en el notable influjo de las actividades con significado >> social >> en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas >> nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las >> mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de >> los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del >> mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en >> términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia >> (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los >> introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la >> influencia del entorno por sus efectos en la conciencia >> Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, >> pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. >> El >> fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la >> conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el >> comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por >> medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, >> máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El >> cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos >> culturales >> en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas >> mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo >> dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. >> Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la >> teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel >> real de desarrollo -determinado por la solución independiente de >> problemas- >> y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de >> problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros >> más diestros. >> El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas >> las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las >> disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de >> hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia >> como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y >> alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y >> novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar >> solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de >> actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros >> comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para >> completar una empresa. >> En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El >> campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. >> Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que >> se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están >> lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse >> en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con >> los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene >> cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, >> ampliar >> el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse >> selectivamente ciando sea necesario. >> En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) >> hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad >> con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor >> va >> retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La >> clave >> es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se >> modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al >> estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. >> Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el >> diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro >> modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto >> de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de >> comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el >> modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que >> incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de >> vista >> de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los >> intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren >> las habilidades. >> La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad >> colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en >> forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación >> muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante >> tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes >> antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el >> uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y >> literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el >> aprendizaje. >> Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema >> de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se >> desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los >> aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas >> que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos >> adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra >> al >> o que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo >> dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales. >> >> >> El 22 de febrero de 2012 21:14, Flavio Danesse >> <[email protected]>escribió: >> >> Como bien deduces, la idea del trabajo en equipos es esa misma que tu >>> describes. >>> En pedagogía, este concepto se llama "zona de desarrollo próximo" y es >>> una de las ideas surgidas de la teoría de la desescolarización de >>> Vygotsky >>> a la cual hice referencia en oportunidades anteriores. >>> >>> El tema es que la zona de desarrollo próximo también debe ser "próximo" >>> en su alcance, es decir que debe permitirle a los alumnos entender los >>> conceptos que se manejan en esa zona, no basta con que sea "próximo" en >>> lo >>> físico, es decir: no basta con que los alumnos compartan un espacio >>> físico, >>> tiene que haber un manejo grupal mínimo de conocimientos base en común. >>> Si >>> la distancia es muy grande, el resultado es peor de lo que hubiese sido >>> si >>> no existiera esa zona de desarrollo próximo compartida, y a menudo el >>> resultado es peor para ambos casos, es decir para quienes llevan la >>> delantera en el grupo también. >>> >>> Volviendo a la teoría de la desescolarización de Vygotsky: >>> >>> La conclusión final a la que llega esta teoría, es que la escuela >>> reproduce las desigualdades sociales y por lo tanto hay que eliminarla, >>> por >>> eso se llama "de la desescolarización". Explico: >>> >>> Para poner en contexto la teoría, hay que saber que Vygotsky era >>> soviético, comunista convencido, por lo cual, en occidente ,se lo estudia >>> recién luego de la caida de la URSS. De modo que toda su >>> teoría pedagógica se centra en la lucha de clases y el estudio de "la >>> escuela" como institución transformadora de la sociedad, entonces, tiene >>> un >>> sentido no solo pedagógico, sino también, político, social y económico. >>> (Obviamente, el término escuela se utiliza para hacer referencia a todo >>> el >>> sistema educativo en general, en pedagogía siempre es así). >>> >>> En términos generales, la teoría prueba que los niños pasan por la >>> escuela y al salir de ella mantienen su clase social y por lo tanto la >>> escuela no mejora la realidad social ya que es funcional al sistema, es >>> decir, su existencia se debe a: mantener en funcionamiento de la >>> estructura >>> social, económica y política actual, es decir, sin la escuela, el sistema >>> social, económico y político, no funciona. >>> >>> Básicamente lo que dice Vygotsky es que la escuela es una institución >>> imprescindible para mantener funcionando el sistema en todas sus facetas >>> antes mencionadas y por lo tanto, si se desea cambiar el sistema, esta >>> debe >>> eliminarse, lo cual no debe entenderse textualmente como "eliminar la >>> escuela", sino, más bien como "eliminar la escuela actual". >>> Es decir, si se desea cambiar el sistema político, social y económico, la >>> escuela es una de las instituciones que deben redefinirse. >>> >>> Como ya deben saber, yo soy Socialista, lo cual no es lo mismo que >>> Comunista, (explicaciones para otro día), pero no es por eso que me gusta >>> leer a Vygotsky, sino porque creo que tiene razón, de hecho, el artículo >>> original de este hilo, se centra justamente en denunciar que la escuela >>> no >>> logra generar cambios positivos en la sociedad, lo cual desde el punto de >>> vista de esta teoría, ya se sabe. >>> >>> En definitiva, desde todo punto de vista, quienes menos tienen más >>> necesitan y quienes más tienen, no necesitan tanto. (Eso si es >>> socialismo). >>> >>> PD: >>> No es provocación políitica ni nada por el estilo, solo me pareció >>> interesante agregar los conceptos pedagógicos a los que se hace >>> referencia, >>> contextualizarlos de a cuerdo a su origen y época y aclarar mi posición >>> al >>> respecto de todo el tema. Para mi, la escuela no es sólo una institución >>> educativa, donde se imparten conocimientos desprovistos de parcialidades >>> políticas, económicas y sociales y pienso que en eso hay acuerdo, sobre >>> todo en la comunidad científica. >>> Los contenidos, las estructuras administrativas, las calificaciones, lo >>> que se puede y no se puede, etc, todo responde al contexto social, >>> económico y político al cual la institución pertenece, es decir, es >>> funcional al sistema, cumple una función vital en él. etc . . . >>> >>> >>> >>> El 22 de febrero de 2012 20:04, Daniel Francis >>> <[email protected]>escribió: >>> >>> Desde el punto de vista de un estudiante puedo decir que vi distintas >>>> maneras de lidiar con esto por parte de los docentes, algunas me >>>> agradaron >>>> más y otras menos. >>>> >>>> Esto que dices de "No meter en la misma clase a todo el mundo", por >>>> algún motivo los grupos los crean con ese criterio, y es por una idea de >>>> que al juntar a los alumnos que pueden aprender con mayor facilidad con >>>> los >>>> que tienen dificultades, los alumnos que entendieron un tema pueden >>>> ayudar >>>> a quienes no entendieron ese tema. >>>> Pero ¿Funciona realmente? >>>> Lo que parece que nadie se diera cuenta es que no solo hay alumnos >>>> buenos, alumnos con dificultades y alumnos mediocres, hay alumnos que no >>>> tienen ningún tipo de motivación para estudiar, que están en el aula >>>> quien >>>> sabe por qué motivo y se dedican a hacer cualquier cosa menos seguir la >>>> clase. Un alumno puede ayudar a otro que tiene mayor dificultad para >>>> entender un tema al igual que un profesor puede hacerlo siempre y cuando >>>> el >>>> alumno se comprometa a lograrlo, pero si el alumno no tiene el mínimo >>>> interés por aprender, ¿Quién puede lograr que aprenda? >>>> >>>> He visto una profesora que un tema que podía enseñarse en una semana, lo >>>> enseñaba durante un mes, y finalmente los únicos que no aprendían eran >>>> quienes no prestaban atención. >>>> >>>> También vi que para las materias Idioma Español y Matemáticas, daban una >>>> hora de apoyo por semana, donde los alumnos que tenían dudas podían >>>> asistir >>>> y preguntar sus dudas, durante esa hora se enseñaba a otro ritmo >>>> distinto >>>> al habitual. >>>> >>>> Luego, a fin de año, se hicieron pruebas semestrales para todas las >>>> materias, y los alumnos que pasaban la prueba semestral con una nota >>>> mayor >>>> a 6, no se iban a examen. Salvaron esta prueba (probablemente copiando) >>>> muchos alumnos que no habían hecho absolutamente nada en todo el año, y >>>> no >>>> se fueron a examen. El examen lo hicieron alumnos con muchísima >>>> dificultad >>>> en ciertas materias, y alumnos que no habían hecho nada en todo el año, >>>> y >>>> no salvaron la prueba semestral. Finalmente pasaron casi todos de año. >>>> ¿Es >>>> justo que al año siguiente un profesor deba enseñar a alumnos que el año >>>> anterior no aprendieron nada, lo mismo que a quienes prestaron atención >>>> todo el año y sí aprendieron? Es entonces que se vuelve más difícil >>>> lograr >>>> que un alumno aprenda... >>>> _______________________________________________ Lista olpc-Sur [email protected] http://lists.laptop.org/listinfo/olpc-sur
