Σπύρο καλησπέρα. τι εννοείς και δεν το κατάλαβα! Τα e-mail τα παίρνω στο κινητό.
Στάλθηκε από το iPhone μου 23 Απρ 2016, 15:56, ο/η skordilis-spyros <spyri...@otenet.gr> έγραψε: > > χαχαχαχαχα. μήπως είχες επισκέψεις τις τελευταίες μέρες? χαχαχαχαχα σπύρος > > -------------------------------------------------- > From: "Σωτήρης Κουμτζης" <sotiris.koumt...@gmail.com> > Sent: Saturday, April 23, 2016 3:37 PM > To: "orasi mailing list" <orasi@hostvis.net> > Subject: Re: [Orasi] Διδάσκοντας σε ένα παιδί με Νοητική Υστέρηση > >> Γιώργο καλησπέρα. Δεν ξέρω τι Έχω κάνει και όλα σου τα μηνύματα μου έρχονται >> στα ανεπιθύμητα. Αν ξέρεις κάτι να με βοηθήσεις να διορθώσω αυτό που μάλλον >> έχω κάνει ευπρόσδεκτη βοήθεια σου. >> >> Στάλθηκε από το iPhone μου >> >> 18 Απρ 2016, 02:04, ο/η Γιωργος Καλουδακης <georgeka...@yahoo.gr> έγραψε: >> >>> Διδάσκοντας σε ένα παιδί με Νοητική Υστέρηση >>> >>> Αρθρογράφος: Κυριακή Λέντζιου >>> >>> Ψυχολόγος >>> >>> 'Ό,τι χρειάζεται η ψυχή ενός παιδιού είναι το φως του ηλίου, τα παιχνίδια, >>> το καλό παράδειγμα και λίγη αγάπη'' - Φ. Ντοστογιέφσκυ, «Αδερφοί Καραμαζώφ» >>> >>> >>> >>> Ορισμός >>> >>> Η νοητική υστέρηση (ως καθυστέρηση ή ανεπάρκεια ή περιορισμένη >>> λειτουργικότητα ή αναπηρία) κάνει την εμφάνισή της από τα πρώτα χρόνια της >>> ανθρωπότητας (Παρασκεύοπουλος, 1980). Σύμφωνα με τον ορισμό της >>> Αμερικάνικης Εταιρείας για τη Νοητική Υστέρηση, η νοητική υστέρηση >>> αναφέρεται σε σημαντικούς περιορισμούς της τρέχουσας λειτουργικότητας, με >>> σημαντική μείωση λειτουργιών σε δύο ή περισσότερες περιοχές, όπως η >>> επικοινωνία, η φροντίδα της ατομικής υγιεινής, η αυτοεξυπηρέτηση στο σπίτι, >>> οι κοινωνικές δεξιότητες, η χρήση υπηρεσιών της κοινότητας, η υγεία και η >>> ασφάλεια, η λειτουργική και ακαδημαϊκή χρήση του ελεύθερου χρόνου και η >>> εργασία, εκδηλωνόμενη πριν την ηλικία των 18 ετών (Gender, Lopez-Ibor, & >>> Andreasen, 2008). >>> >>> >>> >>> Σήμερα στη διεθνή βιβλιογραφία, θα δούμε να χρησιμοποιείται ευρέως ο όρος >>> «νοητική αναπηρία» γεγονός που αντανακλά τις σύγχρονες τάσεις αντιμετώπισης >>> των αναπήρων και το δικαίωμα που έχουν να τους δοθούν οι ευκαιρίες που >>> δίνονται σε όλους για ολοκλήρωση, αυτοπραγμάτωση και ανεξάρτητη ζωή >>> (Αλεξόπουλος, 2005). Οι σύγχρονες προσπάθειες της ειδικής αγωγής >>> προσανατολίζονται πλέον κυρίως στην ενσωμάτωση αποκτώντας επαγγελματικές >>> και κοινωνικές δεξιότητες, που θα τους επιτρέψουν να ζήσουν όσο το δυνατόν >>> πιο αυτόνομα (Αψούρη, 2003). >>> >>> >>> >>> Η νοητική υστέρηση είναι πολύ συχνή, καθώς προσβάλλει το 1% περίπου του >>> πληθυσμού (Μάνος, 1997). Πιο συχνά προσβάλλονται τα αγόρια σε σχέση με τα >>> κορίτσια, καθώς οι άντρες φαίνεται να είναι πιο ευάλωτοι σε εξωτερικούς >>> παράγοντες που μπορούν να βλάψουν το κεντρικό νευρικό σύστημα και να >>> προκαλέσουν νοητική αναπηρία (Gender, Lopez-Ibor, & Andreasen, 2008). >>> >>> >>> >>> Τα αίτια που μπορούν να προκαλέσουν νοητική ανεπάρκεια μπορεί να είναι >>> γενετικά ή περιβαλλοντικά ή ένας συνδυασμός (Αλευριάδου & Γκιαούρη, 2009). >>> Στα γενετικά συγκαταλέγονται κληρονομικοί παράγοντες (εγγενείς διαταραχές >>> του μεταβολισμού, μονογονιδιακές - χρωμοσωμικές - πρώιμες ανωμαλίες). Στα >>> περιβαλλοντικά συγκαταλέγονται η αποστέρηση τροφής, φροντίδας, κοινωνικών, >>> λεκτικών και άλλων ερεθισμάτων, καθώς και σοβαρές ψυχικές διαταραχές (π.χ. >>> Αυτιστική διαταραχή) (Kring & συν., 2010). >>> >>> >>> >>> Η ταξινόμηση αναφορικά με τον βαθμό της νοητικής αναπηρίας περιλαμβάνει >>> τέσσερις κατηγορίες: ελαφρά (ήπια), μέτρια, σοβαρή και βαριά. >>> >>> >>> >>> Τα άτομα με ελαφρά αναπηρία είναι γνωστά ως εκπαιδεύσιμα. Το αναπτύσσει >>> κάποιες κοινωνικές δεξιότητες και δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης πριν από τα >>> πέντε έτη, αλλά εμφανίζει μία μικρή καθυστέρηση στις αντιληπτικές και >>> κινητικές ικανότητες (Μάνος, 1997). Μπορεί να ενταχθεί στην κοινότητα ως >>> ενήλικας και να αποκατασταθεί επαγγελματικά (Πολυχρονοπούλου, 2012). >>> >>> >>> >>> Τα άτομα με μέτρια αναπηρία χαρακτηρίζονται ως ασκήσιμα. Προσχολικά μιλούν >>> και επικοινωνούν λιγότερο από άλλα παιδιά, αλλά έχουν επαρκή κινητική >>> ανάπτυξη. Αποκτούν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και ως ενήλικες μπορούν να >>> προσαρμοστούν ικανοποιητικά ως ανειδίκευτοι και ημιειδικευμένοι εργάτες >>> (Kring & συν, 2010). >>> >>> >>> >>> Τα άτομα με σοβαρή νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από σοβαρές μειονεξίες, >>> φτωχή κινητική ανάπτυξη και ελάχιστη ομιλία προσχολικά. Μπορούν να >>> αυτοεξυπηρετηθούν μερικώς και ακόμη και ως ενήλικες είναι απαραίτητη η >>> εποπτεία τους. Εργασιακά μπορούν να ασχοληθούν μόνο με απλούστατες >>> επαναληπτικές εργασίες σε προστατευμένο εργαστήρι (Μάνος, 1997). >>> >>> >>> >>> Τέλος, τα άτομα με βαριά νοητική αναπηρία χαρακτηρίζονται από ολική >>> καθυστέρηση, κινητική και γλωσσική. Στην περίπτωση αυτή η συνεχής κοινωνική >>> και ιατρική φροντίδα είναι απαραίτητη για την επιβίωση του ατόμου (Μάνος, >>> 1997). >>> >>> >>> >>> Εκπαιδευτική Παρέμβαση >>> >>> >>> >>> Γνωρίζουμε ότι υπάρχουν παιδιά που μαθαίνουν γρήγορα και παιδιά που >>> μαθαίνουν πιο αργά από τους συνομηλίκους τους. Κατά συνέπεια αυτά τα παιδιά >>> αντιμετωπίζουν δυσκολίες να προσαρμοστούν στο σχολικό και κοινωνικό τους >>> περιβάλλον. Η εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση έχει κινηθεί >>> βαθμιαία από τα μεγάλα ιδρύματα προς τα δημόσια σχολεία, και προς το >>> λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον. >>> >>> >>> >>> Εκπαιδεύοντας άτομα με νοητική υστέρηση, διαπιστώνουμε τις περιορισμένες >>> γνωστικές τους δεξιότητες. Ο μόνο τρόπος για να μπορέσουμε να βοηθήσουμε >>> αυτά τα παιδιά είναι να καταλάβουμε τα χαρακτηριστικά που τους αποτρέπουν >>> από την εκμάθηση. Πρέπει να καταλάβουμε πώς σκέφτονται και πώς >>> επεξεργάζονται τις πληροφορίες. Οφείλουμε να κατανοήσουμε ότι τα άτομα με >>> νοητική υστέρηση μπορούν να αντιληφθούν ένα ερέθισμα-κατάσταση, αλλά δεν >>> μπορούν να δώσουν προσοχή στις λεπτομέρειες ενός προβλήματος. Όπως επίσης, >>> δεν έχουν την δυναμική να οργανώσουν τις πληροφορίες για να παράγουν σκέψη, >>> μολονότι μπορούν να σκεφτούν. Τέλος, δεν είναι ότι δεν μπορούν να >>> αντιδράσουν, απλά συνήθως επιλέγουν λανθασμένη αντίδραση. Αναφορικά με τη >>> μνήμη τους, είναι και αυτή μια λειτουργία που τους δυσκολεύει. Η πρόβα >>> είναι γι' αυτά η πιο προσβάσιμη τεχνική για να ενισχύσουν τη μνήμη τους >>> επαναλαμβάνοντας λέξεις ή ένα ποίημα, έως ότου το μάθουν από έξω. Η >>> ικανότητα χρήσης της βραχυπρόθεσμης μνήμης είναι φανερά περιορισμένη >>> (Αψούρη, 2003). >>> >>> >>> >>> Οι παραπάνω λόγοι είναι αυτοί που γίνονται αιτία και ανάγκη να >>> προσαρμόσουμε το μάθημα στις ανάγκες αυτών των παιδιών ακολουθώντας >>> τεχνικές και μεθόδους που θα προσεγγίσουν το καλύτερο επιθυμητό αποτέλεσμα >>> για τα άτομα με νοητική υστέρηση. >>> >>> >>> >>> Για πρώτη φορά βλέπουμε την ενσωμάτωση της ειδικής αγωγής στο γενικότερο >>> εκπαιδευτικό πλαίσιο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με το >>> Ν.1566/85. Η ενσωμάτωση της ειδικής αγωγής στο γενικότερο εκπαιδευτικό >>> νομοθετικό πλαίσιο ήταν αναμφισβήτητα μια καινοτομία και μια αρχή στην >>> αλλαγή της επικρατούσας αντίληψης που ήθελε, ακόμα και σε νομοθετικό >>> πλαίσιο (Ν.1143/81) τον παραγκωνισμό και την περιθωριοποίηση των αναπήρων. >>> Με αυτό το νόμο ενσωματώνεται η ειδική αγωγή για πρώτη φορά στο πλαίσιο της >>> γενικής εκπαίδευσης και της κρατικής ευθύνης, ορίζοντας ως βασικούς σκοπούς >>> της ειδικής αγωγής την ολόπλευρη και αποτελεσματική ανάπτυξη και αξιοποίηση >>> των δυνατοτήτων και ικανοτήτων των ατόμων με αναπηρία, την ένταξή τους στην >>> παραγωγική διαδικασία και την αλληλοαποδοχή τους με το κοινωνικό σύνολο >>> (Ν.1566/85, Άρθρο 32). >>> >>> >>> >>> Ο νόμος 2817/2000 στις παραγράφους 8-13 του άρθρου 1, ορίζει την εκπαίδευση >>> των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ως εξής: «Η εκπαίδευση των >>> ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παρέχεται δωρεάν από το κράτος σε >>> δημόσια σχολεία. Η μορφή των σχολείων αυτών προσδιορίζεται από το είδος και >>> το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών. Το Υπουργείο >>> Εθνικής Υγείας και Θρησκευμάτων είναι αποκλειστικός φορέας για την ειδική >>> αγωγή ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η εκπαίδευση των ατόμων με >>> ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, γενική τεχνική - επαγγελματική παρέχεται στα >>> σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα οποία, κατά >>> περίπτωση, οργανώνονται, στελεχώνονται, εξοπλίζονται και υποστηρίζονται και >>> υποστηρίζονται κατάλληλα, ώστε να εξασφαλίζεται η αναγκαία διδακτική και >>> ψυχοπαιδαγωγική υποστήριξη των ατόμων αυτών» (Αγαλιώτης, 2009). >>> >>> >>> >>> Οι Λαμπροπούλου και Παντελιάδου (2000), περιγράφουν τα τρία στάδια της >>> εκπαίδευσης των ατόμων με ειδικές ανάγκες ως εξής: ως πρώτο αυτό της >>> απόρριψης και της κακομεταχείρισης, ως δεύτερο αυτό του οίκτου, της >>> προστασίας και της ξεχωριστής εκπαίδευσης και ως τρίτο αυτό της διεκδίκησης >>> ίσως ευκαιριών εκπαίδευσης και κοινωνικής ενσωμάτωσης στη βάση της ισότιμης >>> συμμετοχής (Λαμπροπούλου, & Παντελιάδου, 2000). >>> >>> >>> >>> Βασική προϋπόθεση για το σχεδιασμό και την εκτέλεση ειδικών εκπαιδευτικών >>> προγραμμάτων είναι η γνώση και γενικών και μαθησιακών χαρακτηριστικών των >>> ατόμων με αναπηρία. Σημαντικές διαφορές σε ότι αφορά την εκπαίδευση των >>> παιδιών αυτών σε σύγκριση με τα άλλα παιδιά της ηλικίας τους επισημαίνονται >>> σε τομείς όπως, το περιεχόμενο των αναλυτικών προγραμμάτων, τις στρατηγικές >>> διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται (Gersten, Walker, & Darch, 1988), τα μέσα >>> και υλικά που χρειάζονται για τη διδασκαλία, την απόκτηση και χρήση της >>> γλώσσας, τις φυσικές και κινητικές δεξιότητες και τα κοινωνικά >>> χαρακτηριστικά. Σημαντικότερο ωστόσο, χαρακτηριστικό των παιδιών με >>> αναπηρία και κυρίως των παιδιών με νοητική υστέρηση, που επηρεάζει τη >>> μαθησιακή διαδικασία και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσής τους, είναι οι >>> περιορισμένες γνωστικές δεξιότητες που διαθέτουν. Ο περιορισμός αυτός είναι >>> κυρίως αισθητός στην περιοχή της ακαδημαϊκής εργασίας (Χρηστάκης, 2002). >>> >>> >>> >>> Το ειδικό σχολείο είναι βασικά μια ειδική μορφή της βασικής υποχρεωτικής >>> εκπαίδευσης που λειτουργεί με τις ίδιες διδακτικές μεθόδους, μέτρα, σχολικά >>> προγράμματα και σχολικούς στόχους, όπως και τα γενικά σχολεία. Βασικές >>> διαστάσεις που επηρεάζουν την εξέλιξη του παιδιού με αναπηρία είναι αρχικά >>> το σχολείο ως κοινωνικός θεσμός και βασικός φορέας κοινωνικοποίησης >>> συμβάλλοντας στην δόμηση της προσωπικότητάς του. Υπό το πρίσμα της ολότητας >>> της ανθρώπινης ύπαρξης και της ατομικής ύπαρξης τα άτομα με αναπηρία >>> οφείλουμε να τα αποδεχόμαστε ως ισότιμα και να τα αφήσουμε να συμμετέχουν >>> στην εκπαιδευτική, επαγγελματική και κοινωνική ζωή με τέτοιο τρόπο ώστε να >>> αποκτήσουν οι ίδιοι εμπειρίες. Η ιδιαιτερότητα της ειδικής αγωγής >>> καθορίζεται όχι βάσει των τυπικών ή ειδικών μεθόδων, θεραπειών και >>> προωθήσεων, αλλά βάσει των ατομικών δυνατοτήτων. Απαιτείται μια >>> επιστημονική εξέλιξη, εμβάθυνση, επεξεργασία και ανάλυση των παιδαγωγικών >>> προβλημάτων και κατά κύριο λόγο τη σε βάθος γνώση της γενικής παιδαγωγικής >>> (Ζώνιου-Σιδέρη,1998). >>> >>> >>> >>> Επιπλέον, η στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική σχέση και επικοινωνία έχει >>> καθοριστική επίδραση (Horne, 2011). Οι δάσκαλοι θα λέγαμε συγκεκριμένα, >>> προκαλούν μια διανοητική ικανότητα απλώς με το να ελπίζουν. >>> >>> >>> >>> Βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματική διδακτική παρέμβαση είναι ο >>> εκπαιδευτικός να γνωρίζει πληροφορίες για τις αναπτυξιακές δεξιότητες του >>> παιδιού, την εκπαιδευτική του παρουσία, τη νοητική και συναισθηματική του >>> κατάσταση και τη συμπεριφορά του. Επίσης, οφείλει να γνωρίζει τεχνικές >>> σχεδιασμού και εκτέλεσης διδακτικών προγραμμάτων, καθώς και τεχνικές με τις >>> οποίες αξιολογείται και καταγράφεται η πρόοδος των παιδιών, ώστε να είναι >>> δυνατή η επανατροφοδότηση των διδακτικών προγραμμάτων (Χρηστάκης, 2002). >>> >>> >>> >>> Παρατηρούμε ότι η διδασκαλία ως διαδικασία αποτελεί συνάρτηση πολλών >>> μεταβλητών που σχετίζονται με τα πρόσωπα που συμμετέχουν σ' αυτή, δηλαδή >>> τον μαθητή και τον εκπαιδευτικό, τους σκοπούς, την ύλη, τα μέσα διδασκαλίας >>> και τις διδακτικές μεθόδους, τις κοινωνικές σχέσεις, το είδος της >>> επικοινωνίας που αναπτύσσει ο μαθητής και τους πολιτισμικούς παράγοντες >>> (Δήμου, 2003). Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά αποτελεί η σαφήνεια στην >>> απόδοση, η ελαχιστοποίηση των λαθών και η μεγιστοποίηση κατανόησης και >>> χρήσης των δεξιοτήτων - γνώσεων από το μαθητή (Woolfolk, 2007). >>> >>> >>> >>> Στα άτομα με νοητική υστέρηση τα λάθη πρέπει να εντοπίζονται από τον >>> εκπαιδευτικό την στιγμή που πραγματοποιούνται, ώστε να μην παγιώνονται και >>> επαναλαμβάνονται από τους μαθητές. Επιπλέον, η ευκολία με την οποία ο >>> μαθητής χειρίζεται τη νέα γνώση ή δεξιότητα αποτελεί σημαντικό δείγμα >>> κατάκτησης των στόχων διδασκαλίας. Η ενίσχυση αυτού μπορεί να επιτευχθεί με >>> την απόδοση μιας εργασίας σε συγκεκριμένο χρόνο, τη χρήση αμοιβών για >>> θετική ενίσχυση και τη δημιουργία κατάλληλου κλίματος στην τάξη που να >>> ευνοεί τη διάθεση για καλή επίδοση από τους μαθητές. Ακόμη και, η >>> βλεμματική επαφή με τον εκπαιδευτικό είναι προϋπόθεση για τη συγκέντρωση >>> και τη διατήρηση της προσοχής. Τέλος, για την εφαρμογή και γενίκευση των >>> γνώσεων απαιτείται η συνεχής άσκηση, επανάληψη και εφαρμογή (Θανόπουλος, >>> 2005). >>> >>> >>> >>> Αναφορικά με το χώρο διδασκαλίας, εκείνο που παίζει ρόλο, δεν είναι που >>> είναι τοποθετημένο το παιδί, αλλά ο τρόπος που το μεταχειρίζονται μέσα στο >>> περιβάλλον (Horne, 2011). Δεν βοηθάμε τα παιδιά απλά αλλάζοντας το >>> περιβάλλον τους παρά μόνο αν τα υποστηρίξουμε με συγκεκριμένου τρόπους κατά >>> την προσαρμογή τους στο καινούργιο περιβάλλον (Ζώνιου-Σιδέρη, >>> Ντεροπούλου-Ντέρου, & Παπαδοπούλου, 2013). Για να δούμε τις βελτιώσεις στις >>> ακαδημαϊκές τους δεξιότητες και την προσαρμοστική συμπεριφορά, πρέπει να >>> έχουμε εξασφαλίσει την ρύθμιση των στρατηγικών προγράμματος σπουδών, την >>> ίδια την διδασκαλία (υλικοτεχνική κατάλληλη υποδομή, τεχνικές διδασκαλίας), >>> καθώς επίσης και το μαθησιακό περιβάλλον συνολικά (Ζώνιου-Σιδέρη, 1998). Η >>> δημιουργία ενός συνεργατικού περιβάλλοντος συμβάλλει στην ανάπτυξη φιλικών >>> και διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, διευκολύνει την εφαρμογή >>> ομαδικών στρατηγικών διδασκαλίας και ευνοεί την ανάπτυξη ακαδημαϊκών >>> δεξιοτήτων (Χρηστάκης, 2002). >>> >>> >>> >>> Συγγραφέας Άρθρου >>> >>> Κυριακή Λέντζιου - Ψυχολόγος >>> >>> http://www.e-psychology.gr/educational-psychology/1306-didaskontas-se-ena-paidi-me-noitiki-ysterisi.html >>> >>> Γιώ΄΄ργος >>> ________ >>> >>> Orasi mailing list >>> για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση >>> orasi-requ...@hostvis.net >>> και στο θέμα γράψτε unsubscribe >>> >>> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της >>> λίστας στείλτε email στην διεύθυνση >>> Orasi@hostvis.net >>> >>> διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα >>> http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net >>> >>> Για το αρχείο της λίστας >>> http://www.mail-archive.com/orasi@hostvis.net/ >>> παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) >>> http://www.freelists.org/archives/orasi >>> __________ >>> NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού >>> http://www.nvda-project.org/ >>> __________ >>> Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και >>> παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το >>> http://www.isobitis.com >>> >>> ______________ >> ________ >> >> Orasi mailing list >> για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση >> orasi-requ...@hostvis.net >> και στο θέμα γράψτε unsubscribe >> >> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της >> λίστας στείλτε email στην διεύθυνση >> Orasi@hostvis.net >> >> διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα >> http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net >> >> Για το αρχείο της λίστας >> http://www.mail-archive.com/orasi@hostvis.net/ >> παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) >> http://www.freelists.org/archives/orasi >> __________ >> NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού >> http://www.nvda-project.org/ >> __________ >> Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και >> παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το >> http://www.isobitis.com >> >> ______________ > > > ________ > > Orasi mailing list > για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση > orasi-requ...@hostvis.net > και στο θέμα γράψτε unsubscribe > > Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της λίστας > στείλτε email στην διεύθυνση > Orasi@hostvis.net > > διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα > http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net > > Για το αρχείο της λίστας > http://www.mail-archive.com/orasi@hostvis.net/ > παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) > http://www.freelists.org/archives/orasi > __________ > NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού > http://www.nvda-project.org/ > __________ > Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και > παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το > http://www.isobitis.com > > ______________ ________ Orasi mailing list για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση orasi-requ...@hostvis.net και στο θέμα γράψτε unsubscribe Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της λίστας στείλτε email στην διεύθυνση Orasi@hostvis.net διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net Για το αρχείο της λίστας http://www.mail-archive.com/orasi@hostvis.net/ παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) http://www.freelists.org/archives/orasi __________ NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού http://www.nvda-project.org/ __________ Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το http://www.isobitis.com ______________
