Γεια σου Σωτήρη. Και σε εμένα τα mail του Γιώργου Καλουδάκη πηγαίνουν στα ανεπιθύμητα εδώ και λίγες μέρες. Αντιγόνη
Στάλθηκε από το iPhone μου 23 Απρ 2016, 5:09 μμ, ο/η skordilis-spyros <[email protected]> έγραψε: > > άστο πλάκα έκανα. σπύρος > > -------------------------------------------------- > From: "Σωτήρης Κουμτζης" <[email protected]> > Sent: Saturday, April 23, 2016 4:45 PM > To: "orasi mailing list" <[email protected]> > Subject: Re: [Orasi] Διδάσκοντας σε ένα παιδί με Νοητική Υστέρηση > >> Σπύρο καλησπέρα. τι εννοείς και δεν το κατάλαβα! Τα e-mail τα παίρνω στο >> κινητό. >> >> Στάλθηκε από το iPhone μου >> >> 23 Απρ 2016, 15:56, ο/η skordilis-spyros <[email protected]> έγραψε: >> >>> >>> χαχαχαχαχα. μήπως είχες επισκέψεις τις τελευταίες μέρες? χαχαχαχαχα σπύρος >>> >>> -------------------------------------------------- >>> From: "Σωτήρης Κουμτζης" <[email protected]> >>> Sent: Saturday, April 23, 2016 3:37 PM >>> To: "orasi mailing list" <[email protected]> >>> Subject: Re: [Orasi] Διδάσκοντας σε ένα παιδί με Νοητική Υστέρηση >>> >>>> Γιώργο καλησπέρα. Δεν ξέρω τι Έχω κάνει και όλα σου τα μηνύματα μου >>>> έρχονται στα ανεπιθύμητα. Αν ξέρεις κάτι να με βοηθήσεις να διορθώσω αυτό >>>> που μάλλον έχω κάνει ευπρόσδεκτη βοήθεια σου. >>>> >>>> Στάλθηκε από το iPhone μου >>>> >>>> 18 Απρ 2016, 02:04, ο/η Γιωργος Καλουδακης <[email protected]> έγραψε: >>>> >>>>> Διδάσκοντας σε ένα παιδί με Νοητική Υστέρηση >>>>> >>>>> Αρθρογράφος: Κυριακή Λέντζιου >>>>> >>>>> Ψυχολόγος >>>>> >>>>> 'Ό,τι χρειάζεται η ψυχή ενός παιδιού είναι το φως του ηλίου, τα >>>>> παιχνίδια, το καλό παράδειγμα και λίγη αγάπη'' - Φ. Ντοστογιέφσκυ, >>>>> «Αδερφοί Καραμαζώφ» >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Ορισμός >>>>> >>>>> Η νοητική υστέρηση (ως καθυστέρηση ή ανεπάρκεια ή περιορισμένη >>>>> λειτουργικότητα ή αναπηρία) κάνει την εμφάνισή της από τα πρώτα χρόνια >>>>> της ανθρωπότητας (Παρασκεύοπουλος, 1980). Σύμφωνα με τον ορισμό της >>>>> Αμερικάνικης Εταιρείας για τη Νοητική Υστέρηση, η νοητική υστέρηση >>>>> αναφέρεται σε σημαντικούς περιορισμούς της τρέχουσας λειτουργικότητας, με >>>>> σημαντική μείωση λειτουργιών σε δύο ή περισσότερες περιοχές, όπως η >>>>> επικοινωνία, η φροντίδα της ατομικής υγιεινής, η αυτοεξυπηρέτηση στο >>>>> σπίτι, οι κοινωνικές δεξιότητες, η χρήση υπηρεσιών της κοινότητας, η >>>>> υγεία και η ασφάλεια, η λειτουργική και ακαδημαϊκή χρήση του ελεύθερου >>>>> χρόνου και η εργασία, εκδηλωνόμενη πριν την ηλικία των 18 ετών (Gender, >>>>> Lopez-Ibor, & Andreasen, 2008). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Σήμερα στη διεθνή βιβλιογραφία, θα δούμε να χρησιμοποιείται ευρέως ο όρος >>>>> «νοητική αναπηρία» γεγονός που αντανακλά τις σύγχρονες τάσεις >>>>> αντιμετώπισης των αναπήρων και το δικαίωμα που έχουν να τους δοθούν οι >>>>> ευκαιρίες που δίνονται σε όλους για ολοκλήρωση, αυτοπραγμάτωση και >>>>> ανεξάρτητη ζωή (Αλεξόπουλος, 2005). Οι σύγχρονες προσπάθειες της ειδικής >>>>> αγωγής προσανατολίζονται πλέον κυρίως στην ενσωμάτωση αποκτώντας >>>>> επαγγελματικές και κοινωνικές δεξιότητες, που θα τους επιτρέψουν να >>>>> ζήσουν όσο το δυνατόν πιο αυτόνομα (Αψούρη, 2003). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Η νοητική υστέρηση είναι πολύ συχνή, καθώς προσβάλλει το 1% περίπου του >>>>> πληθυσμού (Μάνος, 1997). Πιο συχνά προσβάλλονται τα αγόρια σε σχέση με τα >>>>> κορίτσια, καθώς οι άντρες φαίνεται να είναι πιο ευάλωτοι σε εξωτερικούς >>>>> παράγοντες που μπορούν να βλάψουν το κεντρικό νευρικό σύστημα και να >>>>> προκαλέσουν νοητική αναπηρία (Gender, Lopez-Ibor, & Andreasen, 2008). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Τα αίτια που μπορούν να προκαλέσουν νοητική ανεπάρκεια μπορεί να είναι >>>>> γενετικά ή περιβαλλοντικά ή ένας συνδυασμός (Αλευριάδου & Γκιαούρη, >>>>> 2009). Στα γενετικά συγκαταλέγονται κληρονομικοί παράγοντες (εγγενείς >>>>> διαταραχές του μεταβολισμού, μονογονιδιακές - χρωμοσωμικές - πρώιμες >>>>> ανωμαλίες). Στα περιβαλλοντικά συγκαταλέγονται η αποστέρηση τροφής, >>>>> φροντίδας, κοινωνικών, λεκτικών και άλλων ερεθισμάτων, καθώς και σοβαρές >>>>> ψυχικές διαταραχές (π.χ. Αυτιστική διαταραχή) (Kring & συν., 2010). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Η ταξινόμηση αναφορικά με τον βαθμό της νοητικής αναπηρίας περιλαμβάνει >>>>> τέσσερις κατηγορίες: ελαφρά (ήπια), μέτρια, σοβαρή και βαριά. >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Τα άτομα με ελαφρά αναπηρία είναι γνωστά ως εκπαιδεύσιμα. Το αναπτύσσει >>>>> κάποιες κοινωνικές δεξιότητες και δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης πριν από τα >>>>> πέντε έτη, αλλά εμφανίζει μία μικρή καθυστέρηση στις αντιληπτικές και >>>>> κινητικές ικανότητες (Μάνος, 1997). Μπορεί να ενταχθεί στην κοινότητα ως >>>>> ενήλικας και να αποκατασταθεί επαγγελματικά (Πολυχρονοπούλου, 2012). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Τα άτομα με μέτρια αναπηρία χαρακτηρίζονται ως ασκήσιμα. Προσχολικά >>>>> μιλούν και επικοινωνούν λιγότερο από άλλα παιδιά, αλλά έχουν επαρκή >>>>> κινητική ανάπτυξη. Αποκτούν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και ως ενήλικες >>>>> μπορούν να προσαρμοστούν ικανοποιητικά ως ανειδίκευτοι και >>>>> ημιειδικευμένοι εργάτες (Kring & συν, 2010). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Τα άτομα με σοβαρή νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από σοβαρές >>>>> μειονεξίες, φτωχή κινητική ανάπτυξη και ελάχιστη ομιλία προσχολικά. >>>>> Μπορούν να αυτοεξυπηρετηθούν μερικώς και ακόμη και ως ενήλικες είναι >>>>> απαραίτητη η εποπτεία τους. Εργασιακά μπορούν να ασχοληθούν μόνο με >>>>> απλούστατες επαναληπτικές εργασίες σε προστατευμένο εργαστήρι (Μάνος, >>>>> 1997). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Τέλος, τα άτομα με βαριά νοητική αναπηρία χαρακτηρίζονται από ολική >>>>> καθυστέρηση, κινητική και γλωσσική. Στην περίπτωση αυτή η συνεχής >>>>> κοινωνική και ιατρική φροντίδα είναι απαραίτητη για την επιβίωση του >>>>> ατόμου (Μάνος, 1997). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Εκπαιδευτική Παρέμβαση >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Γνωρίζουμε ότι υπάρχουν παιδιά που μαθαίνουν γρήγορα και παιδιά που >>>>> μαθαίνουν πιο αργά από τους συνομηλίκους τους. Κατά συνέπεια αυτά τα >>>>> παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες να προσαρμοστούν στο σχολικό και >>>>> κοινωνικό τους περιβάλλον. Η εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση >>>>> έχει κινηθεί βαθμιαία από τα μεγάλα ιδρύματα προς τα δημόσια σχολεία, και >>>>> προς το λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον. >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Εκπαιδεύοντας άτομα με νοητική υστέρηση, διαπιστώνουμε τις περιορισμένες >>>>> γνωστικές τους δεξιότητες. Ο μόνο τρόπος για να μπορέσουμε να βοηθήσουμε >>>>> αυτά τα παιδιά είναι να καταλάβουμε τα χαρακτηριστικά που τους αποτρέπουν >>>>> από την εκμάθηση. Πρέπει να καταλάβουμε πώς σκέφτονται και πώς >>>>> επεξεργάζονται τις πληροφορίες. Οφείλουμε να κατανοήσουμε ότι τα άτομα με >>>>> νοητική υστέρηση μπορούν να αντιληφθούν ένα ερέθισμα-κατάσταση, αλλά δεν >>>>> μπορούν να δώσουν προσοχή στις λεπτομέρειες ενός προβλήματος. Όπως >>>>> επίσης, δεν έχουν την δυναμική να οργανώσουν τις πληροφορίες για να >>>>> παράγουν σκέψη, μολονότι μπορούν να σκεφτούν. Τέλος, δεν είναι ότι δεν >>>>> μπορούν να αντιδράσουν, απλά συνήθως επιλέγουν λανθασμένη αντίδραση. >>>>> Αναφορικά με τη μνήμη τους, είναι και αυτή μια λειτουργία που τους >>>>> δυσκολεύει. Η πρόβα είναι γι' αυτά η πιο προσβάσιμη τεχνική για να >>>>> ενισχύσουν τη μνήμη τους επαναλαμβάνοντας λέξεις ή ένα ποίημα, έως ότου >>>>> το μάθουν από έξω. Η ικανότητα χρήσης της βραχυπρόθεσμης μνήμης είναι >>>>> φανερά περιορισμένη (Αψούρη, 2003). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Οι παραπάνω λόγοι είναι αυτοί που γίνονται αιτία και ανάγκη να >>>>> προσαρμόσουμε το μάθημα στις ανάγκες αυτών των παιδιών ακολουθώντας >>>>> τεχνικές και μεθόδους που θα προσεγγίσουν το καλύτερο επιθυμητό >>>>> αποτέλεσμα για τα άτομα με νοητική υστέρηση. >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Για πρώτη φορά βλέπουμε την ενσωμάτωση της ειδικής αγωγής στο γενικότερο >>>>> εκπαιδευτικό πλαίσιο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με >>>>> το Ν.1566/85. Η ενσωμάτωση της ειδικής αγωγής στο γενικότερο εκπαιδευτικό >>>>> νομοθετικό πλαίσιο ήταν αναμφισβήτητα μια καινοτομία και μια αρχή στην >>>>> αλλαγή της επικρατούσας αντίληψης που ήθελε, ακόμα και σε νομοθετικό >>>>> πλαίσιο (Ν.1143/81) τον παραγκωνισμό και την περιθωριοποίηση των >>>>> αναπήρων. Με αυτό το νόμο ενσωματώνεται η ειδική αγωγή για πρώτη φορά στο >>>>> πλαίσιο της γενικής εκπαίδευσης και της κρατικής ευθύνης, ορίζοντας ως >>>>> βασικούς σκοπούς της ειδικής αγωγής την ολόπλευρη και αποτελεσματική >>>>> ανάπτυξη και αξιοποίηση των δυνατοτήτων και ικανοτήτων των ατόμων με >>>>> αναπηρία, την ένταξή τους στην παραγωγική διαδικασία και την >>>>> αλληλοαποδοχή τους με το κοινωνικό σύνολο (Ν.1566/85, Άρθρο 32). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Ο νόμος 2817/2000 στις παραγράφους 8-13 του άρθρου 1, ορίζει την >>>>> εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ως εξής: «Η >>>>> εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παρέχεται δωρεάν >>>>> από το κράτος σε δημόσια σχολεία. Η μορφή των σχολείων αυτών >>>>> προσδιορίζεται από το είδος και το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών >>>>> αναγκών των μαθητών. Το Υπουργείο Εθνικής Υγείας και Θρησκευμάτων είναι >>>>> αποκλειστικός φορέας για την ειδική αγωγή ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές >>>>> ανάγκες. Η εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, γενική >>>>> τεχνική - επαγγελματική παρέχεται στα σχολεία της πρωτοβάθμιας και >>>>> δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα οποία, κατά περίπτωση, οργανώνονται, >>>>> στελεχώνονται, εξοπλίζονται και υποστηρίζονται και υποστηρίζονται >>>>> κατάλληλα, ώστε να εξασφαλίζεται η αναγκαία διδακτική και ψυχοπαιδαγωγική >>>>> υποστήριξη των ατόμων αυτών» (Αγαλιώτης, 2009). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Οι Λαμπροπούλου και Παντελιάδου (2000), περιγράφουν τα τρία στάδια της >>>>> εκπαίδευσης των ατόμων με ειδικές ανάγκες ως εξής: ως πρώτο αυτό της >>>>> απόρριψης και της κακομεταχείρισης, ως δεύτερο αυτό του οίκτου, της >>>>> προστασίας και της ξεχωριστής εκπαίδευσης και ως τρίτο αυτό της >>>>> διεκδίκησης ίσως ευκαιριών εκπαίδευσης και κοινωνικής ενσωμάτωσης στη >>>>> βάση της ισότιμης συμμετοχής (Λαμπροπούλου, & Παντελιάδου, 2000). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Βασική προϋπόθεση για το σχεδιασμό και την εκτέλεση ειδικών εκπαιδευτικών >>>>> προγραμμάτων είναι η γνώση και γενικών και μαθησιακών χαρακτηριστικών των >>>>> ατόμων με αναπηρία. Σημαντικές διαφορές σε ότι αφορά την εκπαίδευση των >>>>> παιδιών αυτών σε σύγκριση με τα άλλα παιδιά της ηλικίας τους >>>>> επισημαίνονται σε τομείς όπως, το περιεχόμενο των αναλυτικών >>>>> προγραμμάτων, τις στρατηγικές διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται (Gersten, >>>>> Walker, & Darch, 1988), τα μέσα και υλικά που χρειάζονται για τη >>>>> διδασκαλία, την απόκτηση και χρήση της γλώσσας, τις φυσικές και κινητικές >>>>> δεξιότητες και τα κοινωνικά χαρακτηριστικά. Σημαντικότερο ωστόσο, >>>>> χαρακτηριστικό των παιδιών με αναπηρία και κυρίως των παιδιών με νοητική >>>>> υστέρηση, που επηρεάζει τη μαθησιακή διαδικασία και τα αποτελέσματα της >>>>> εκπαίδευσής τους, είναι οι περιορισμένες γνωστικές δεξιότητες που >>>>> διαθέτουν. Ο περιορισμός αυτός είναι κυρίως αισθητός στην περιοχή της >>>>> ακαδημαϊκής εργασίας (Χρηστάκης, 2002). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Το ειδικό σχολείο είναι βασικά μια ειδική μορφή της βασικής υποχρεωτικής >>>>> εκπαίδευσης που λειτουργεί με τις ίδιες διδακτικές μεθόδους, μέτρα, >>>>> σχολικά προγράμματα και σχολικούς στόχους, όπως και τα γενικά σχολεία. >>>>> Βασικές διαστάσεις που επηρεάζουν την εξέλιξη του παιδιού με αναπηρία >>>>> είναι αρχικά το σχολείο ως κοινωνικός θεσμός και βασικός φορέας >>>>> κοινωνικοποίησης συμβάλλοντας στην δόμηση της προσωπικότητάς του. Υπό το >>>>> πρίσμα της ολότητας της ανθρώπινης ύπαρξης και της ατομικής ύπαρξης τα >>>>> άτομα με αναπηρία οφείλουμε να τα αποδεχόμαστε ως ισότιμα και να τα >>>>> αφήσουμε να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική, επαγγελματική και κοινωνική >>>>> ζωή με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκτήσουν οι ίδιοι εμπειρίες. Η >>>>> ιδιαιτερότητα της ειδικής αγωγής καθορίζεται όχι βάσει των τυπικών ή >>>>> ειδικών μεθόδων, θεραπειών και προωθήσεων, αλλά βάσει των ατομικών >>>>> δυνατοτήτων. Απαιτείται μια επιστημονική εξέλιξη, εμβάθυνση, επεξεργασία >>>>> και ανάλυση των παιδαγωγικών προβλημάτων και κατά κύριο λόγο τη σε βάθος >>>>> γνώση της γενικής παιδαγωγικής (Ζώνιου-Σιδέρη,1998). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Επιπλέον, η στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική σχέση και επικοινωνία >>>>> έχει καθοριστική επίδραση (Horne, 2011). Οι δάσκαλοι θα λέγαμε >>>>> συγκεκριμένα, προκαλούν μια διανοητική ικανότητα απλώς με το να ελπίζουν. >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματική διδακτική παρέμβαση είναι ο >>>>> εκπαιδευτικός να γνωρίζει πληροφορίες για τις αναπτυξιακές δεξιότητες του >>>>> παιδιού, την εκπαιδευτική του παρουσία, τη νοητική και συναισθηματική του >>>>> κατάσταση και τη συμπεριφορά του. Επίσης, οφείλει να γνωρίζει τεχνικές >>>>> σχεδιασμού και εκτέλεσης διδακτικών προγραμμάτων, καθώς και τεχνικές με >>>>> τις οποίες αξιολογείται και καταγράφεται η πρόοδος των παιδιών, ώστε να >>>>> είναι δυνατή η επανατροφοδότηση των διδακτικών προγραμμάτων (Χρηστάκης, >>>>> 2002). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Παρατηρούμε ότι η διδασκαλία ως διαδικασία αποτελεί συνάρτηση πολλών >>>>> μεταβλητών που σχετίζονται με τα πρόσωπα που συμμετέχουν σ' αυτή, δηλαδή >>>>> τον μαθητή και τον εκπαιδευτικό, τους σκοπούς, την ύλη, τα μέσα >>>>> διδασκαλίας και τις διδακτικές μεθόδους, τις κοινωνικές σχέσεις, το είδος >>>>> της επικοινωνίας που αναπτύσσει ο μαθητής και τους πολιτισμικούς >>>>> παράγοντες (Δήμου, 2003). Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά αποτελεί η >>>>> σαφήνεια στην απόδοση, η ελαχιστοποίηση των λαθών και η μεγιστοποίηση >>>>> κατανόησης και χρήσης των δεξιοτήτων - γνώσεων από το μαθητή (Woolfolk, >>>>> 2007). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Στα άτομα με νοητική υστέρηση τα λάθη πρέπει να εντοπίζονται από τον >>>>> εκπαιδευτικό την στιγμή που πραγματοποιούνται, ώστε να μην παγιώνονται >>>>> και επαναλαμβάνονται από τους μαθητές. Επιπλέον, η ευκολία με την οποία ο >>>>> μαθητής χειρίζεται τη νέα γνώση ή δεξιότητα αποτελεί σημαντικό δείγμα >>>>> κατάκτησης των στόχων διδασκαλίας. Η ενίσχυση αυτού μπορεί να επιτευχθεί >>>>> με την απόδοση μιας εργασίας σε συγκεκριμένο χρόνο, τη χρήση αμοιβών για >>>>> θετική ενίσχυση και τη δημιουργία κατάλληλου κλίματος στην τάξη που να >>>>> ευνοεί τη διάθεση για καλή επίδοση από τους μαθητές. Ακόμη και, η >>>>> βλεμματική επαφή με τον εκπαιδευτικό είναι προϋπόθεση για τη συγκέντρωση >>>>> και τη διατήρηση της προσοχής. Τέλος, για την εφαρμογή και γενίκευση των >>>>> γνώσεων απαιτείται η συνεχής άσκηση, επανάληψη και εφαρμογή (Θανόπουλος, >>>>> 2005). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Αναφορικά με το χώρο διδασκαλίας, εκείνο που παίζει ρόλο, δεν είναι που >>>>> είναι τοποθετημένο το παιδί, αλλά ο τρόπος που το μεταχειρίζονται μέσα >>>>> στο περιβάλλον (Horne, 2011). Δεν βοηθάμε τα παιδιά απλά αλλάζοντας το >>>>> περιβάλλον τους παρά μόνο αν τα υποστηρίξουμε με συγκεκριμένου τρόπους >>>>> κατά την προσαρμογή τους στο καινούργιο περιβάλλον (Ζώνιου-Σιδέρη, >>>>> Ντεροπούλου-Ντέρου, & Παπαδοπούλου, 2013). Για να δούμε τις βελτιώσεις >>>>> στις ακαδημαϊκές τους δεξιότητες και την προσαρμοστική συμπεριφορά, >>>>> πρέπει να έχουμε εξασφαλίσει την ρύθμιση των στρατηγικών προγράμματος >>>>> σπουδών, την ίδια την διδασκαλία (υλικοτεχνική κατάλληλη υποδομή, >>>>> τεχνικές διδασκαλίας), καθώς επίσης και το μαθησιακό περιβάλλον συνολικά >>>>> (Ζώνιου-Σιδέρη, 1998). Η δημιουργία ενός συνεργατικού περιβάλλοντος >>>>> συμβάλλει στην ανάπτυξη φιλικών και διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των >>>>> παιδιών, διευκολύνει την εφαρμογή ομαδικών στρατηγικών διδασκαλίας και >>>>> ευνοεί την ανάπτυξη ακαδημαϊκών δεξιοτήτων (Χρηστάκης, 2002). >>>>> >>>>> >>>>> >>>>> Συγγραφέας Άρθρου >>>>> >>>>> Κυριακή Λέντζιου - Ψυχολόγος >>>>> >>>>> http://www.e-psychology.gr/educational-psychology/1306-didaskontas-se-ena-paidi-me-noitiki-ysterisi.html >>>>> >>>>> Γιώ΄΄ργος >>>>> ________ >>>>> >>>>> Orasi mailing list >>>>> για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση >>>>> [email protected] >>>>> και στο θέμα γράψτε unsubscribe >>>>> >>>>> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της >>>>> λίστας στείλτε email στην διεύθυνση >>>>> [email protected] >>>>> >>>>> διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα >>>>> http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net >>>>> >>>>> Για το αρχείο της λίστας >>>>> http://www.mail-archive.com/[email protected]/ >>>>> παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) >>>>> http://www.freelists.org/archives/orasi >>>>> __________ >>>>> NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού >>>>> http://www.nvda-project.org/ >>>>> __________ >>>>> Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και >>>>> παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το >>>>> http://www.isobitis.com >>>>> >>>>> ______________ >>>> ________ >>>> >>>> Orasi mailing list >>>> για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση >>>> [email protected] >>>> και στο θέμα γράψτε unsubscribe >>>> >>>> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της >>>> λίστας στείλτε email στην διεύθυνση >>>> [email protected] >>>> >>>> διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα >>>> http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net >>>> >>>> Για το αρχείο της λίστας >>>> http://www.mail-archive.com/[email protected]/ >>>> παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) >>>> http://www.freelists.org/archives/orasi >>>> __________ >>>> NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού >>>> http://www.nvda-project.org/ >>>> __________ >>>> Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και >>>> παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το >>>> http://www.isobitis.com >>>> >>>> ______________ >>> >>> >>> ________ >>> >>> Orasi mailing list >>> για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση >>> [email protected] >>> και στο θέμα γράψτε unsubscribe >>> >>> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της >>> λίστας στείλτε email στην διεύθυνση >>> [email protected] >>> >>> διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα >>> http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net >>> >>> Για το αρχείο της λίστας >>> http://www.mail-archive.com/[email protected]/ >>> παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) >>> http://www.freelists.org/archives/orasi >>> __________ >>> NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού >>> http://www.nvda-project.org/ >>> __________ >>> Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και >>> παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το >>> http://www.isobitis.com >>> >>> ______________ >> ________ >> >> Orasi mailing list >> για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση >> [email protected] >> και στο θέμα γράψτε unsubscribe >> >> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της >> λίστας στείλτε email στην διεύθυνση >> [email protected] >> >> διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα >> http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net >> >> Για το αρχείο της λίστας >> http://www.mail-archive.com/[email protected]/ >> παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) >> http://www.freelists.org/archives/orasi >> __________ >> NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού >> http://www.nvda-project.org/ >> __________ >> Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και >> παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το >> http://www.isobitis.com >> >> ______________ > > > ________ > > Orasi mailing list > για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση > [email protected] > και στο θέμα γράψτε unsubscribe > > Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της λίστας > στείλτε email στην διεύθυνση > [email protected] > > διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα > http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net > > Για το αρχείο της λίστας > http://www.mail-archive.com/[email protected]/ > παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) > http://www.freelists.org/archives/orasi > __________ > NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού > http://www.nvda-project.org/ > __________ > Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και > παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το > http://www.isobitis.com > > ______________ ________ Orasi mailing list για την διαγραφή σας από αυτή την λίστα στείλτε email στην διεύθυνση [email protected] και στο θέμα γράψτε unsubscribe Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το διαβάσουν όλοι οι συνδρομητές της λίστας στείλτε email στην διεύθυνση [email protected] διαβάστε τι συζητά αυτή η λίστα http://hostvis.net/mailman/listinfo/orasi_hostvis.net Για το αρχείο της λίστας http://www.mail-archive.com/[email protected]/ παλαιότερο αρχίο (έως 25/06/2011) http://www.freelists.org/archives/orasi __________ NVDA δωρεάν αναγνώστης οθώνης ένα πρόγραμμα ανοιχτού λογισμικού http://www.nvda-project.org/ __________ Για καλή Ελληνική και ξένη μουσική, Θεατρικά έργα από το ελληνικό και παγκόσμιο ρεπερτόριο επισκεφθείτε το http://www.isobitis.com ______________
