J'ai remarqu� la m�me chose B�rang�re. Ce sont ces constations qui nous
conduisent � penser que notre cheminement n'est pas une impasse.
Plusieurs fois, j'ai fait la remarque sur la liste qu'il me semblait que
les r�unions d�veloppaient leurs comp�tences en ... math�matiques !
Et je continue de le penser.
Les �changes entre les enfants leur font faire des liens avec toutes les
infos qui circulent. Certains ne font pas certains liens que la majorit� font et
se trouve un peu perdu par moment dans la communication mais ils s'accrochent
NATURELLEMENT. Ils cherchent � comprendre les �changes du groupe, � comprendre
tous les liens que les �changes font na�tre. L'inverse se produit �galement :
certains font des liens que la majorit� du groupe ne fait pas. Ils se
comprennent entre eux ; de temps, en temps, un regard avec moi pour partager ce
lien.
Ca me fait un peu penser � ce que dit Jacquard 1 + 1 = 3, le 3�me �tant le
lien form� entre 2 personnes.
En ce qui concerne les infos, �a me semble assez semblable dans le sens o�
les liens tiss�s/cr��s par les individus entre des informations
sont des informations en elles-m�mes. "Cr�er ces nouvelles informations, c'est
raisonner" ou plut�t "Raisonner, c'est cr�er de nouvelles informations". Les
membres d'un groupe qui cr�e des informations raisonne donc
n�cessairement.
La r�union, cl� de voute du raisonnement ? des math�matiques ?
Philippe Ruelen
P.S. : Dans ma classe, on appelle ce brevet "Probl�mes blancs" car les
probl�mes-entra�onements sont imprim�s sur des petites feuilles blanches. On a
aussi "Probl�mes jaunes" et "probl�mes marron". Une autre cat�gorie est celle
des probl�mes de recherche, plus ouverts style "rallye math".
*********** REPLY SEPARATOR ***********
On 12/04/05 at 15:10 [EMAIL PROTECTED] wrote:
La semaine derni�re, certains enfants ont pass� le brevet: je sais r�soudre un probl�me additif, soustractif et multiplicatif simple.
Il est int�ressant de constater que, n'ayant jamais travaill� la comp�tence de mani�re math�matique et syst�matique, tous quasiment l'ont r�ussi.
Tous ont cherch�, dessin� ou non, se sont amus�s avec ces probl�mes, ont trouv� la bonne op�ration ou tout au moins raisonn� correctement.
Aucun n'a soustrait au lieu d'additionner ou multiplier( je pr�cise que je ne leur donnais pas l'intitul�).
Et pourquoi ?
Parce qu'� force de r�soudre des probl�mes en permanence dans le cadre scolaire, parce que leur environnement est complexe, leur intelligence est aff�t�e; point n'est besoin d'avoir recours � des exercices artificiels dont les 3/4 n'auraient cure.
C'est exactement ce que disait Christophe Morin, un coll�gue du gepem, titulaire d'un cycle 3 qui nous expliquait que ses �l�ves de CM2 obtenaient les meilleurs r�sultats en r�solution de probl�mes lors des �valuations 6� alors qu'il n'en avait jamais donn� aucun � ses �l�ves.
CQFD ?
A vous lire.
B�rang�re
