Bonsoir à tous, Bonsoir Philippe, PR : on ne met pas la même chose derrière le mot projet. Il semblerait que tu distingues 2 parties à savoir le "spécifiquement scolaire" et le "non spécifiquement scolaire". Pour ma part, est projet ce qu'un enfant entreprend par lui- même, que ce soit la fabrication d'un livre, l'envoi d'un message, une peinture, la volonté de réussir un brevet, un exposé, un exercice de numération, un problème ... Scolaire ou non scolaire, je ne m'en préoccupe plus d'autant plus que je me suis aperçu que la limite est floue voire même n'existe pas. Pourquoi l'envoi d'un message ne serait pas spécifiquement scolaire ? Et puis, quel est le sens de "spécifiquement scolaire" par rapport au développement de l'enfant ou du moins à ses progrès (y compris scolaires) ?
SC : quand je parle d´activités spécifiquement scolaires, je m´intéresse au travail que doit fournir un enfant au regard de ce qu´il a précédemment mobilisé et en fonction de ce qui lui reste à acquérir avant de poursuivre son chemin scolaire. Dans une classe unique, c´est surtout très fort pour des CM2, en particulier pour des domaines cognitifs tels que la grammaire, la littérature ou la géométrie. Je l´explique autrement. En maths par exemple, les créations et recherches maths conduisent les enfants à découvrir puis maîtriser une foule de petites compétences qu´ils parviennent de la sorte à combiner pour entrer dans l´essence des mathématiques, c´est à dire résoudre des problèmes que l´on a fait siens. Pourtant, cela ne suffit pas pour dire que notre métier s´arrête là parce que tous les outils que ces enfants doivent avoir rencontrés ne l´ont pas nécessairement été par tous. En fin de parcours, quelques mois avant le collège (et pas seulement les derniers, en tout cas pour des enfants comme ceux que l´on accueille dans notre école), je pense qu´on leur doit de les conduire à cette rencontre, quitte à ce que cela se fasse de manière décontextualisée de tout projet. PR : Mais, du coup, comment fais-tu pour que les enfants font ce que tu appelles le travail spécifiquement scolaire ? La simple acquisition de nouvelles ceintures est-elle un intérêt suffisant pour TOUS les enfants ??? SC : C´est tout l´intérêt des approches différenciées en enseignement. L´important est de permettre une multiplicité de chemins par un enrichissement de la structure de classe. Les ceintures ne sont d´aucune aide pour certains, pas plus que les situations de communication pour d´autres ou mon intervention pour un autre groupe. Par contre, la mise à disposition de ces trois approches (et il y en a d´autres), va convenir à bien plus d´enfants que la meilleure d´entre elles. Apprendre n´est pas du ressort de l´enseignant mais plutôt de l´enfant et puisqu´il y a un programme pré-défini (celui pour lequel nous sommes payés en tant que fonctionnaires et celui sur lequel on va attendre ces enfants ne serait-ce qu´au collège), il faut bien guider les sollicitations. Pour la plupart des classes, ces programmes existent et nous ne pouvons les nier. Ce que nous envisageons plutôt c´est de faire en sorte qu´ils ne soient pas au centre de la structure de la classe mais que s´y trouve au contraire l´activité de l´enfant guidée par la permission de s´engager dans des projets qu´il a initiés. Coopérativement Sylvain Sylvain CONNAC Ecole coopérative Antoine BALARD 123, rue de Salamanque 34 080 MONTPELLIER sylvain.connac(antispam)laposte.net Accédez au courrier électronique de La Poste : www.laposte.net ; 3615 LAPOSTENET (0,34/mn) ; tél : 08 92 68 13 50 (0,34/mn) -- ---------------------------------------------------------------- Vous pouvez vous desinscrire a tout moment de cette liste de discussion en postant un message a [EMAIL PROTECTED]
