|
Bonsoir,
A propos de cette réunion, on en revient finalement
à cette idée de circulation de l'information dans la classe : qu'elle vienne de
l'intérieur ou de l'extérieur.
On présente ses idées, ses observations, ses
réflexions et ses conclusions qui à leur tour deviennent des entrées qui peuvent
être à nouveau traitées. (ce qui n'est pas le cas de la valorisation des
productions, même si le fait de présenter ce qu'on a fait, ce qu'on a appris, ce
qu'on sait faire, ce qu'on peut faire fait, de fait, plaisir à celui ou à celle
qui le fait).
Donc en fait, pour moi, la réunion est un lieu
d'organisation du traitement de l'information.
Après, c'est plus l'information que j'essaierai de
classifier si besoin est, mais je n'en suis pas sûr car des informations à
priori très différentes (la poule de l'école a soif, comment sautent les
poissons ou volent les oiseaux, j'ai une crampe, je voudrais savoir pourquoi on
a des os, on a reçu un poster de squelette, etc...) pourront mener à des choses
très différentes comme à quelque chose de très semblable (recherche, moment
collectif ou autre sur "comment on se déplace" par exemple).
En fait, la classification de ce qui se passe à la
réunion semble épineuse : prend-on les entrées, les sorties, les traitements
donnés pendant la réunion ?
A propos du conseil, au début, il était
hebdomadaire (mais la réunion aussi... donc non distinguée et non suffisante).
Quand la réunion est passée quotidienne, la gestion des conflits a continué
(avec la boîte à critiques, félicitations, projets) quotidiennement. Et puis
l'an dernier, on a rapidement laissé tomber cette boîte qui finalement apportait
beaucoup de problèmes à la réunion. Du coup, maintenant, il y a toujours des
conflits mais ils viennent rarement à la réunion. Et quand ils viennent, ils
sont traités comme les autres informations : en fonction des souhaits, des
besoins, des envies. Cela donne naissance à des projets( qui aboutissent ou non
d'ailleurs).
Et puis j'en viens à me demander carrément :
pourquoi donner de l'importance aux problèmes ou comportements divers (positifs
ou négatifs) au point de les traiter spécifiquement ? Demandent-ils un
traitement particulier par rapport à un problème maths qu'on n'arrive pas à
solutionner ou par rapport à un problème orthographique ou par rapport à une
création plastique à laquelle on n'arrive pas à faire exactement ce que
l'on souhaite ? Pour ma part, j'aime bien quand le soir, comme ce soir
d'ailleurs, un enfant dit qu'il a appris que "et", ça faisait comme "é" et qu'un
autre dit qu'il a réussi à rester concentré et donc à lire plus dans le roman
qu'il a commencé et qu'un autre dit qu'il a appris que les bébés phoques se
cachaient dans la neige quand ils étaient en danger. Que des informations
différentes à priori mais qui finalement sont les mêmes quand on considère
qu'elles sont toutes un aboutissement. Finalement, ne découpe-t-on pas encore
trop la réflexion selon les découpages classiques (projets disciplinaires (à
l'intérieur desquels maths, français, histoire, sciences, arts...),
comportement, sorties,...) ?
Voila des réflexions en cours et en
vrac.
Ludo
----- Original Message -----
Sent: Monday, September 12, 2005 8:30
PM
Subject: [3type] Re: [3type] réunion
irganne essentiel
Bonsoir à toutes et tous,
Salut Laurent,
Désolé pour le différé de réponse, j'étais occupé ces derniers
jours...
Je trouve ta typologie intéressante : la réunion comme instance de
:
- entrée d'informations dans la classe
- suivi des projets personnels et collectifs
- valorisation des productions
- régulation des conflits
- organisation de la classe
Dans nos classes, nous avons conservé une distinction entre conseil et
réunion, ce à l'image de la réflexion menée à Belley.
La réunion, c'est l'instance d'accueil et de
transformation de l'information, de l'événement. Elle est quotidienne et se
matérialise par l'organisation et la distribution des informations sur les
plans de travail (individuels et collectifs).
Le conseil, c'est l'instance de régulation de la vie
sociale et symbolique du groupe. Il est hebdomadaire et tend à laisser une
place à ce qu'apportent les enfants en termes de critiques, modifications de
règles, demandes de ceintures et permis.
A ce jour, cette distinction nous semble opportune parce qu'elle permet à
la réunion d'exister pour ce qu'elle est sans être parasitée par ce qui fonde
le conseil. La priorité est clairement donnée à la réunion et l'intention est
de voir petit à petit le conseil perdre en intérêt, mais ce n'est pas encore à
l'ordre du jour tant les enfants accordent de l'importance (à juste
titre d'ailleurs) pour la considération de leurs petits déboires et la
reconnaissance des attitudes responsables qu'ils deviennent progressivement en
mesure de manifester.
Bonne soirée
Sylvain
Sylvain CONNAC
Ecole coopérative Antoine BALARD
123, rue de Salamanque
34 080 MONTPELLIER
sylvain.connac(antispam)laposte.net
En rédigeant le ptit guide qui devrait permettre aux enfants de se passer
de moi le plus possible pour animer notre réunion de la mi-matinée, il m´a
semblé y voir plusieurs niveaux :
* La réunion comme moyen de faire entrer des infos de
l´extérieur dans la classe : c´est « l´info du jour » (une
présentation de mon quotidien), un court moment de « quoi de
neuf ? » et le point sur le courrier et messages (« avons nous
reçu des messages ? en avons nous envoyé » ?)
* La réunion comme outil de régulation du travail personnel
et/ou collectif : « Qui a commencé quoi ? qui est en train de
faire quoi ? qui a terminé quoi ? qui a besoin d´aide ? qui va
faire quoi ? »...
* La réunion comme moyen de valoriser les productions
écrites et ... d´en profiter pour d´éventuels apprentissages (présentation de
textes libres affichés dans la classe et remarques du groupe)
* La réunion comme outil de régulation de la vie
collective : j´étais très peu satisfait du conseil hebdomadaire de
l´année dernière. D´abord à cause du « je critique » dont je
finissais par me demander s´il ne générait pas des choses qui n´aurais pas
existé sans ce moment et qui induisait des trucs trop
judiciaro-moraliso-culpabilisant :)) sans apporter de vrais éléments de
résolution. Et puis parce que j´avais envie que ce qui pouvait faire problème
puisse se verbaliser au quotidien de manière courte et le plus efficace
possible. Je me suis donc notamment mis aux « messages clairs »
grâce à Sylvain et Hélène, qui
peuvent être dis ou lus à la réunion, tous les jours. Personne n´a encore
parlé du « conseil » et ce n´est pas moi qui le ferait. On verra ce
que ça donne.
* La réunion, lieu d´organisation : « quelqu´un a
t´il des propositions ? Est
ce qu´il y a des inscrits et besoin de faire une autre réunion cet après midi
pour faire des présentations ? ...)
Il
peut surement sans doute y avoir d´autres fonctions. Ca fait
quand même plein de choses. Pour l´instant, en 30 minutes, ça passe et ça me
déplait déjà moins que l´année dernière, même si je suis très
présent pour l'instant. Peut être aussi parce que nous avons cette année
un coin réunion, que nous n´avions pas l´année dernière. Je crois aussi comme
vous 2 que c´est vraiment le lieu « carrefour » d´une organisation
en évolution. Parce que c´est le lieu des constats quant à ce qui marche...ou
pas, et l´endroit où on peut débattre et décider, elle pourrait être pour la
structure-plante, un genre de graine
perpétuelle, celle qui lui permet de toujours renaître, de se transformer, de
rester vivante... :))))))))))
bonne
soirée et bonnes réunions
> Message du 05/09/05 20:26
> De :
[EMAIL PROTECTED]
> A : [email protected]
> Copie à :
> Objet
: [3type] réunion irganne essentiel
>
>
>
>
j'abonde dans le même sens que Philippe, la réunion est bien l'organe
essentiel
> de l'organisation de la classe.
> Nous faisons deux
réunions par jour, les enfants débutant ... avec moi, une
> réunion sert
à expliquer les outils de la classe, à les localiser et l'autre
> sert
aux présentations et aux arrivés de l'extérieur (objet ou fax)..
>
> Je fais en ce moment des ""stages"" du style comment faire pour
corriger un
> texte et ce que je peux en faire après.
>
>
Je fais passer des évaluations diagnostiques pour déterminer ou ils en
sont
> (lecture, numération, calcul) et pour les diriger vers les
fichiers appropriés
> et commencer des ateliers de soutien pour certain.
Je commence à élaborer pour
> chacun la typologie des erreurs en
orthographe grammaticale et lexicale pour
> faire leur cahier
d'orthographe et leur donner les fiches outils dont ils ont
>
besoin.
>
> Pas de plan de travail mais je note au jour le jour
sur leur cahier de suivi ce
> qu'ils font. Le plan de travail viendra
par la suite.
>
> Je mets en place le fonctionnement des cahiers
, 5 cette année : un cahier du
> jour, ils collent tous leurs travaux,
un cahier "les écrits que j'aime" et un
> cahier de suivi personnalisé
(plan de travail), un cahier d'orthographe et un
> cahier de
correspondance + 1 portes vues un côté pour les brevets et les listes
>
des compétences (pas encore bingo ...) et l'autre pour les fiches
outils.
>
> La classe s'organise petit à petit et les enfants
découvrents les différents
> ateliers au fur et à maesure de leur
présentation. Cette année je n'ai pas tout
> mis d'emblée à
disposition.
>
> Un règle est mis en palce : quand j'ai terminé
quelque chose soit je le colle
> dans mon cahier du jour, soit je le
présente aux autres. Dans la classe
> l'arrière du placard sert à mettre
les travaux à présenter, tous les jours on
> le regarde et les enfants
laissent ce qui les intéressent. La réunion est
> nourrit par cela en ce
moment. Ils font tous des rosaces et la coopération
> fonctionne très
bien.
>
> voila pour ce soir, j'ai encore plein de travail
!
> Sophie BILLARD
> CE1*CE2
> Ecole Victor Hugo
>
Saint-Ouen
>
>
> --
>
----------------------------------------------------------------
> Vous
pouvez vous desinscrire a tout moment de cette liste de
> discussion en
postant un message a [EMAIL PROTECTED]
>
>
Accédez au courrier électronique de La Poste : www.laposte.net
;
3615 LAPOSTENET (0,34 /mn) ; tél : 08 92 68 13 50
(0,34/mn)
|
