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Je transfère, avec son accord, l'échange que j'ai eu avec Céline Pobel (du
GEM01, travaillant dans une UPI, et qui nous rejoint sur la liste 3type), afin
qu'il soit enrichi par vos questionnements et réactions.
Philippe Ruelen
P.S. : Pour suivre l'échange, il faut commencer par le bas ;-)
*********** Début du message transféré
***********
On 02/10/2005 at 22:52 Celine Pobel
<[EMAIL PROTECTED]> wrote:
Je ne comprends pas, je croyais qu'en envoyant
hier mon mail, il arrivait sur la liste du GEM 01 (je reçois les mails que
vous échangez). A quelle adresse faut-il envoyer les mails pour qu'ils
arrivent sur cette liste ?
D'accord pour la liste 3type. J'ai suivi de loin
des débats que tu as eu avec des membres du GEM01 autour du livre de B.
Collot.
Je vais de ce pas mettre en place des
temps quotidiens où je serai disponible pour tel élève et voir comment
son travail avance. C'est certainement une bonne solution. Il faut
juste que je m'organise car avec des sous-groupe et des
sous-groupe de sous-groupe qui eux-même changent fréquemment, ce n'est
pas facile. Je dois pourtant y arriver à tête reposée.
Pour ce qui est du document "plan de travail",
j'inscris dans la colonne "ce que j'ai à faire"des tâches à réaliser et
l'élève peut aussi inscrire des activités qu'il souhaite faire.
En ce qui concerne la correction des fiches que
je donne aux élèves, j'ai déjà pensé à faire des fiches-corrections MAIS le
problème est que les jours ne sont pas assez longs !!!!!! Petit à petit,
peut-être, pour certains domaines précis. Dans certains cas, c'est difficile
car tout change d'une année sur l'autre et d'un élève à l'autre. Pour coller à
la réalité de l'élève, il faut donc des fiches particulières souvent non
transférables ou non réutilisables (je pense notamment au travail de
lecture).
J'essaie de le faire par exemple avec des fiches
"paris" de début d'année (je parie que je connais les nombres jusqu'à 100, je
fais la fiche, je valide avec la prof, mais dans l'idéal avec la fiche de
correction - en cours - et j'inscris ce que je sais dans mon livret
d'évaluation personnel : au moins , je sais où j'en suis, qui je suis, ce que
j'ai envie d'apprendre, ce qui me fais horreur, je vois mes difficultés non
pas en les niant ou en en ayant honte, mais en les nommant, en les
apprivoisant pour mieux les combattre, d'abord avec des mots, puis
avec des actes d'apprentissage : c'est très passionnant).
Tout cela est un immense chantier, en
cours.
A bientôt,
Céline PObel
----- Original Message -----
Sent: Monday, October 03, 2005 10:15
PM
Subject: Re: [gem01] plan de
travail
Bonsoir Céline,
Je trouve ta démarche très intéressante et il me semble que tu te
dévalorises. J'ai même envie de te dire : CHAPEAU pour ton analyse et ton
questionnement.
Je me retrouve complètement dans ton tâtonnement.
Voici peut-être quelques tuyaux qui m'ont aidé, moi-même, à "gérer"
comme tu dis.
En cours d'année dernière, j'ai divisé la classe en 4 groupes ; et je
consacre 1/2 heure par groupe et par jour.
C'est là, et en principe uniquement là, qu'ils peuvent me solliciter.
Ainsi, pendant ce temps de groupe, je vois d'une part ce que je veux voir ou
veux leur dire (ils sont alors plus captifs car moins nombreux) et d'autre
part, même avant tout, je réponds à leurs questions, vérifie leur travail
etc etc (bref cette gestion dont tu parles). Cette mise en groupe m'a
fortement aidé. Peut-être qu'elle te servira également.
Peut-être peux-tu également préparé les corrections des fiches et les
aider à les utiliser. Ainsi, ils apprennent à vérifier leur travail,
commencent à comprendre que le but est de comprendre et non de réussir la
fiche. Pour toi, ça te dégage un peu des corrections puisque tu ne deviens
petit à petit que celui qui aide à comprendre en vérifiant s'ils se sont
bien corrigés et s'ils ont compris.
Je trouve ton plan de travail très intéressant. Peut-être manque-t-il
juste une ligne permettant à l'enfant/l'adolescent - bref le jeune -
d'entreprendre par lui-même en faisant un choix, en faisant une activité à
laquelle tu n'as pas pensé et qui peut l'aider à se développer, à se prendre
en charge, à satisfaire une envie etc
Très sincèrement, ton tâtonnement fait plaisir à voir. Dommage
qu'il n'y ait que moi qui puisse le lire. Je t'invite à le partager sur la
liste GEM01 et, si tu veux bien, sur la liste 3type que je gère. Sur cette
liste, nous sommes nombreux à penser que ceux qui travaillent avec des
enfants "déficients" peuvent beaucoup nous apporter.
Si tu le permets, je transférerais bien notre échange sur la liste
3type tout en t'y inscrivant.
La liste 3type est une site de discussion de praticiens qui recherchent
dans le prolongement du livre de Bernard Collot "Vers une école du 3ème
type" Editions L'harmattan. Voir la signature pour plus de détails.
A te lire.
C.R.E.P.S.C. Centres de Recherches des Petites Structures
et de la Communication, http://marelle.org
Bibliographie :
"Du taylorisme scolaire à un système éducatif
vivant"
"Vers une école du 3ème type"
********** Message **********
On
02/10/2005 at 21:39 Celine Pobel wrote:
Bon, c'est bien ma veine : pas de réponse
toute faite !!!!!
En regardant tes remarques, je me dis que je
n'ai sûrement pas saisi "l'esprit" du plan de travail. Je joins le doc que
j'utilise. Sûrement trop "directif", trop axé sur le rôle de l'enseignant.
Je prends toutes les remarques.
J'ai 10 élèves dans ma classe. Ils ont 12, 13
ou 14 ans. Ils sont dits "déficients intellectuels". Ils sont parfois avec
moi, parfois intégrés dans des cours de 6ème ou de 5ème selon l'âge. Un
défi quand on sait les difficultés à lire pour certains, à conceptualiser
pour beaucoup et quand on sait la forme que les cours prennent au
collège. Mais un défi que la plupart relèvent parce que l'entrée au
collège - si elle leur fait peur - les motive
énormément. Echappant à l'IME, ils se sentent "comme les autres".
Surtout, je crois que c'est vrai un défi intellectuel pour eux.
Et ce défi les motive. Ils déploient une énergie folle.
Ils ont envie de savoir, d'apprendre, de découvrir un monde des
idées et un monde social auquel ils n'imaginaient pas un jour
appartenir. Mais il est vrai que ces intégrations nécessitent un gros
boulot en amont et en aval pour ne pas que les élèves ne se sentent pas
submergés par des notions ou des pratiques, qu'ils ne soient pas
immédiatement laissés sur le bas côté simplement parce que les consignes
du prof sont illisibles, par que le rythme est trop rapide, parce que le
vocabulaire technique prpre à la matière leur est étranger alors que
souvent ce vocabulaire recouvre des notions qu'ils comprennent, mais avec
d'autres mots.
En amont, je prépare la ou les séances à
venir en travaillant les prérequis (ex : manipuler des bandes unités avant
de travailler les fractions avec les 6èmes), en expliquant ce qui va se
passer (vous allez faire une sortie géologie avec Mme Truc, pendant cette
sortie, vous allez faire ça ou ça ou bien demain vous allez
manipuler des cuisse de grenouille etc etc, des détails, mais qui
rassurent des jeunes qui ont parfois des difficultés à se confronter à ces
réalités) ou en travaillant le doc que la prof distribuera en cours pour
expliquer le vocabulaire ou des consignes.
En aval, je reprends avec eux la trace
écrite du cours (qu'ils ont noté ou que l'AVS a noté). Ils formulent ce
qu'ils ont compris, compris, pas compris. On élabore une trace écrite
ensemble, souvent beaucoup plus courte que celle du prof, avec des mots
qu'ils comprennent bien et en laissant tomber des détails qu'ils auront
oublié 2 jours plus tard.
Pendant ce temps, les autres élèves
travaillent en autonomie -avec leur plan de travail - sur des tâches
liées à leur projet individualisé : un tel va faire un travail sur
l'heure, l'autre finir un travail de lecture, un autre fait un article
pour le magazine de la classe.... Ils n'utilisent pas de fichier
particulier, c'est moi qui fais les fiches de travail. Ce qu'ils ont
à faire est lié à leur projet individuel et à aussi au projet de
classe. Le problème, c'est que quand je travaille avec 1 ou 2
élèves, un arrive pour dire qu'il a fini, un autre vient faire
vérifier sa correction etc etc. C'est ce que j'appelle "gérer " le
retour du travail.
Les tâches du plan de travail sont
à effectuer dans les 2 semaines. Au départ, je voulais faire le point avec
chaque élève au bout de 2 semaines de ce qui avait été fait, pas fait, ce
qu'il fallait reprendre. Mais ce n'est pas possible car je n'ai pas
institutionnalisé ce moment dans la classe et parce qu'ils ont besoin de
mon "assentiment" sur tel ou tel travail. Ah ! les Frénétiques vont en
faire une drôle de tête en lisant de tels propos !!!!!!
Sûrement que ma place est trop "centrale"
dans le dispositif, dans le sens où les élèves dépendent toujours du
regard du prof, de sa correction, et tutti quanti. Mais je ne sais comment
faire.
Voilà la situation actuelle. C'est le bazar,
mais en même temps, les journées sont sympas, donc ce n'est pas encore
trop dramatique ....
Céline Pobel
----- Original Message -----
Sent: Sunday, October 02, 2005
11:27 PM
Subject: Re: [gem01] plan de
travail
Malheureusement, y a pas de réponse toute
faîte. Ce serait trop simple sinon ;-)
Par contre, on peut partager avec plaisir ton
cheminement mais pour ça il faudrait que tu donnes des exemples plus
précis en parlant des gamins (tu peux rebaptiser le prénom d'un enfant
pour la circonstance).
Plutôt que des réponses, j'ai quelques
questions ;-) (dans le corps de ton message)
Philippe Ruelen
10 chemin de Cozance, 01500 Douvres, 04 74 34 67
50
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites
Structures et de la Communication)
Vers une école du 3ème type
********** Message **********
On
01/10/2005 at 21:58 Celine Pobel wrote:
Bonjour !
Je suis instit dans une UPI (c'est-à-dire
une CLIS mais au collège pour faire court) et je mets en place des
plans de travail pour résoudre des difficultés diverses (besoins des
élèves divers, emplois du temps variés et variables eslon les
intégrations etc ....etc ...). Et c'est la que de nouvelles
difficultés apparaissent !!!! Eh oui, ce qui est
bien normal ... Quelle forme donner à ces plans de travail
? Peux-tu nous présenter la forme de ton plan
de travail, on pourrait réflechir ensemble de manière
pragmatique Comment gérer le "retour" des tâches
accomplies (corrections, reprises...) ? Qu'entends-tu par "gérer" ? Comment faire le
bilan individuel des plans (durée : 2 semaines) ? Quel est le but de ce bilan ? Que faire
quand le travail n'est pas totalement effectué ? Qu'en penses-tu toi ? Le plan
de travail n'est pas un contrât de travail pour une durée
déterminée.
Je suis sûre que parmi vous se trouvent
des rois du plan de travail qui sauront m'aiguiller !
pas du tout !
Praticien-chercheur oui mais roi/gourou ou autre, tu te plantes
!
Bonne semaine à tous
Céline Pobel
Bonjour !
Je suis instit dans une UPI (c'est-à-dire
une CLIS mais au collège pour faire court) et je mets en place des
plans de travail pour résoudre des difficultés diverses (besoins des
élèves divers, emplois du temps variés et variables eslon les
intégrations etc ...etc ...). Et c'est la que de nouvelles difficultés
apparaissent !!!! Quelle forme donner à ces plans de travail ? Comment
gérer le "retour" des tâches accomplies (corrections, reprises...) ?
Comment faire le bilan individuel des plans (durée : 2 semaines) ? Que
faire quand le travail n'est pas totalement effectué ?
Je suis sûre que parmi vous se trouvent
des rois du plan de travail qui sauront m'aiguiller !
Bonne semaine à tous
Céline Pobel *********** Fin du message transféré ***********
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