Je réfléchis sur cet outil qui vient à point nommé dans ma réflexion : Je
mettrai bien à la place de
"Jai fait voir mon travail à mon professeur."
==> "j'ai montré mon travail à quelqu'un"
ça commencerait par poser la question des vérifications possibles d'un
travail, mais du coup ça rendrait le "suivi" différent...
et puis pour ce que tu dis, Philippe, je te cite" Peut-être manque-t-il juste
une ligne permettant à l'enfant/l'adolescent - bref le jeune - d'entreprendre
par lui-même en faisant un choix, en faisant une activité à laquelle tu n'as pas
pensé et qui peut l'aider à se développer, à se prendre en charge,
à satisfaire une envie etc
je trouve que la case "ce que j'ai à faire" :convient bien pour ça : rien ne
précise que ce qu'il a "à faire" ne vient pas de lui, au contraire moi
j'entends bien le soi, le professeur et les autres comme origines de "ce
que j'ai à faire"... je trouve cette _expression_ bien trouvée.
Et puis "rangé au bon endroit", c'est pas idiot, même si ça me rappelle
que je dois ranger la classe qui ne ressemble plus à un endroit où il y
aurait "le bon endroit"...
Merci Céline! et bravo, tu as l'air de bosser ... courageusement!
Juliette
----- Original Message -----
Sent: Tuesday, October 04, 2005 12:16
AM
Subject: [3type] Fwd: Re: [gem01] plan de
travail
Je transfère, avec son accord, l'échange que j'ai eu avec Céline Pobel
(du GEM01, travaillant dans une UPI, et qui nous rejoint sur la liste 3type),
afin qu'il soit enrichi par vos questionnements et réactions.
Philippe Ruelen
P.S. : Pour suivre l'échange, il faut commencer par le bas ;-)
*********** Début du message transféré
***********
On 02/10/2005 at 22:52 Celine Pobel
<[EMAIL PROTECTED]> wrote:
Je ne comprends pas, je croyais qu'en envoyant
hier mon mail, il arrivait sur la liste du GEM 01 (je reçois les mails que
vous échangez). A quelle adresse faut-il envoyer les mails pour qu'ils
arrivent sur cette liste ?
D'accord pour la liste 3type. J'ai suivi de
loin des débats que tu as eu avec des membres du GEM01 autour du livre de B.
Collot.
Je vais de ce pas mettre en place des
temps quotidiens où je serai disponible pour tel élève et voir comment
son travail avance. C'est certainement une bonne solution. Il faut
juste que je m'organise car avec des sous-groupe et des
sous-groupe de sous-groupe qui eux-même changent fréquemment, ce n'est
pas facile. Je dois pourtant y arriver à tête reposée.
Pour ce qui est du document "plan de travail",
j'inscris dans la colonne "ce que j'ai à faire"des tâches à réaliser et
l'élève peut aussi inscrire des activités qu'il souhaite faire.
En ce qui concerne la correction des fiches que
je donne aux élèves, j'ai déjà pensé à faire des fiches-corrections MAIS le
problème est que les jours ne sont pas assez longs !!!!!! Petit à petit,
peut-être, pour certains domaines précis. Dans certains cas, c'est difficile
car tout change d'une année sur l'autre et d'un élève à l'autre. Pour coller
à la réalité de l'élève, il faut donc des fiches particulières souvent non
transférables ou non réutilisables (je pense notamment au travail de
lecture).
J'essaie de le faire par exemple avec des
fiches "paris" de début d'année (je parie que je connais les nombres jusqu'à
100, je fais la fiche, je valide avec la prof, mais dans l'idéal avec
la fiche de correction - en cours - et j'inscris ce que je sais dans mon
livret d'évaluation personnel : au moins , je sais où j'en suis, qui je
suis, ce que j'ai envie d'apprendre, ce qui me fais horreur, je vois mes
difficultés non pas en les niant ou en en ayant honte, mais en les nommant,
en les apprivoisant pour mieux les combattre, d'abord avec des mots, puis
avec des actes d'apprentissage : c'est très passionnant).
Tout cela est un immense chantier, en
cours.
A bientôt,
Céline PObel
----- Original Message -----
Sent: Monday, October 03, 2005 10:15
PM
Subject: Re: [gem01] plan de
travail
Bonsoir Céline,
Je trouve ta démarche très intéressante et il me semble que tu te
dévalorises. J'ai même envie de te dire : CHAPEAU pour ton analyse et ton
questionnement.
Je me retrouve complètement dans ton tâtonnement.
Voici peut-être quelques tuyaux qui m'ont aidé, moi-même, à "gérer"
comme tu dis.
En cours d'année dernière, j'ai divisé la classe en 4 groupes ; et je
consacre 1/2 heure par groupe et par jour.
C'est là, et en principe uniquement là, qu'ils peuvent me solliciter.
Ainsi, pendant ce temps de groupe, je vois d'une part ce que je veux voir
ou veux leur dire (ils sont alors plus captifs car moins nombreux) et
d'autre part, même avant tout, je réponds à leurs questions, vérifie leur
travail etc etc (bref cette gestion dont tu parles). Cette mise en groupe
m'a fortement aidé. Peut-être qu'elle te servira également.
Peut-être peux-tu également préparé les corrections des fiches et les
aider à les utiliser. Ainsi, ils apprennent à vérifier leur travail,
commencent à comprendre que le but est de comprendre et non de réussir la
fiche. Pour toi, ça te dégage un peu des corrections puisque tu ne deviens
petit à petit que celui qui aide à comprendre en vérifiant s'ils se sont
bien corrigés et s'ils ont compris.
Je trouve ton plan de travail très intéressant. Peut-être manque-t-il
juste une ligne permettant à l'enfant/l'adolescent - bref le jeune -
d'entreprendre par lui-même en faisant un choix, en faisant une activité à
laquelle tu n'as pas pensé et qui peut l'aider à se développer, à se
prendre en charge, à satisfaire une envie etc
Très sincèrement, ton tâtonnement fait plaisir à voir. Dommage
qu'il n'y ait que moi qui puisse le lire. Je t'invite à le partager sur la
liste GEM01 et, si tu veux bien, sur la liste 3type que je gère. Sur cette
liste, nous sommes nombreux à penser que ceux qui travaillent avec des
enfants "déficients" peuvent beaucoup nous apporter.
Si tu le permets, je transférerais bien notre échange sur la liste
3type tout en t'y inscrivant.
La liste 3type est une site de discussion de praticiens qui
recherchent dans le prolongement du livre de Bernard Collot "Vers une
école du 3ème type" Editions L'harmattan. Voir la signature pour plus de
détails.
A te lire.
C.R.E.P.S.C. Centres de Recherches des Petites
Structures et de la Communication, http://marelle.org
Bibliographie :
"Du taylorisme scolaire à un système éducatif
vivant"
"Vers une école du 3ème type"
********** Message **********
On
02/10/2005 at 21:39 Celine Pobel wrote:
Bon, c'est bien ma veine : pas de réponse
toute faite !!!!!
En regardant tes remarques, je me dis que
je n'ai sûrement pas saisi "l'esprit" du plan de travail. Je joins le
doc que j'utilise. Sûrement trop "directif", trop axé sur le rôle de
l'enseignant. Je prends toutes les remarques.
J'ai 10 élèves dans ma classe. Ils ont 12,
13 ou 14 ans. Ils sont dits "déficients intellectuels". Ils sont parfois
avec moi, parfois intégrés dans des cours de 6ème ou de 5ème selon
l'âge. Un défi quand on sait les difficultés à lire pour certains, à
conceptualiser pour beaucoup et quand on sait la forme que les cours
prennent au collège. Mais un défi que la plupart relèvent
parce que l'entrée au collège - si elle leur fait peur - les motive
énormément. Echappant à l'IME, ils se sentent "comme les autres".
Surtout, je crois que c'est vrai un défi intellectuel pour
eux. Et ce défi les motive. Ils déploient une énergie folle.
Ils ont envie de savoir, d'apprendre, de découvrir un monde
des idées et un monde social auquel ils n'imaginaient pas un jour
appartenir. Mais il est vrai que ces intégrations nécessitent un
gros boulot en amont et en aval pour ne pas que les élèves ne se sentent
pas submergés par des notions ou des pratiques, qu'ils ne soient pas
immédiatement laissés sur le bas côté simplement parce que les consignes
du prof sont illisibles, par que le rythme est trop rapide, parce que le
vocabulaire technique prpre à la matière leur est étranger alors
que souvent ce vocabulaire recouvre des notions qu'ils comprennent, mais
avec d'autres mots.
En amont, je prépare la ou les séances
à venir en travaillant les prérequis (ex : manipuler des bandes unités
avant de travailler les fractions avec les 6èmes), en expliquant ce qui
va se passer (vous allez faire une sortie géologie avec Mme Truc,
pendant cette sortie, vous allez faire ça ou ça ou bien demain
vous allez manipuler des cuisse de grenouille etc etc, des détails, mais
qui rassurent des jeunes qui ont parfois des difficultés à se confronter
à ces réalités) ou en travaillant le doc que la prof distribuera en
cours pour expliquer le vocabulaire ou des consignes.
En aval, je reprends avec eux la trace
écrite du cours (qu'ils ont noté ou que l'AVS a noté). Ils formulent ce
qu'ils ont compris, compris, pas compris. On élabore une trace écrite
ensemble, souvent beaucoup plus courte que celle du prof, avec des mots
qu'ils comprennent bien et en laissant tomber des détails qu'ils auront
oublié 2 jours plus tard.
Pendant ce temps, les autres élèves
travaillent en autonomie -avec leur plan de travail - sur des
tâches liées à leur projet individualisé : un tel va faire un travail
sur l'heure, l'autre finir un travail de lecture, un autre fait un
article pour le magazine de la classe.... Ils n'utilisent pas de fichier
particulier, c'est moi qui fais les fiches de travail. Ce qu'ils
ont à faire est lié à leur projet individuel et à aussi au projet
de classe. Le problème, c'est que quand je travaille avec 1 ou 2
élèves, un arrive pour dire qu'il a fini, un autre vient faire
vérifier sa correction etc etc. C'est ce que j'appelle "gérer " le
retour du travail.
Les tâches du plan de travail
sont à effectuer dans les 2 semaines. Au départ, je voulais faire le
point avec chaque élève au bout de 2 semaines de ce qui avait été fait,
pas fait, ce qu'il fallait reprendre. Mais ce n'est pas possible car je
n'ai pas institutionnalisé ce moment dans la classe et parce qu'ils ont
besoin de mon "assentiment" sur tel ou tel travail. Ah ! les Frénétiques
vont en faire une drôle de tête en lisant de tels propos !!!!!!
Sûrement que ma place est trop "centrale"
dans le dispositif, dans le sens où les élèves dépendent toujours du
regard du prof, de sa correction, et tutti quanti. Mais je ne sais
comment faire.
Voilà la situation actuelle. C'est le
bazar, mais en même temps, les journées sont sympas, donc ce n'est pas
encore trop dramatique ....
Céline Pobel
----- Original Message -----
Sent: Sunday, October 02, 2005
11:27 PM
Subject: Re: [gem01] plan de
travail
Malheureusement, y a pas de réponse toute
faîte. Ce serait trop simple sinon ;-)
Par contre, on peut partager avec plaisir ton
cheminement mais pour ça il faudrait que tu donnes des exemples plus
précis en parlant des gamins (tu peux rebaptiser le prénom d'un enfant
pour la circonstance).
Plutôt que des réponses, j'ai quelques
questions ;-) (dans le corps de ton message)
Philippe Ruelen
10 chemin de Cozance, 01500 Douvres, 04 74 34 67
50
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites
Structures et de la Communication)
Vers une école du 3ème type
********** Message
**********
On 01/10/2005 at 21:58 Celine Pobel
wrote:
Bonjour !
Je suis instit dans une UPI
(c'est-à-dire une CLIS mais au collège pour faire court) et je mets
en place des plans de travail pour résoudre des difficultés diverses
(besoins des élèves divers, emplois du temps variés et variables
eslon les intégrations etc ....etc ...). Et c'est la que de
nouvelles difficultés apparaissent !!!! Eh oui,
ce qui est bien normal ... Quelle forme donner à ces plans de
travail ? Peux-tu nous présenter la forme
de ton plan de travail, on pourrait réflechir ensemble de manière
pragmatique Comment gérer le "retour" des tâches
accomplies (corrections, reprises...) ? Qu'entends-tu par "gérer" ? Comment faire le
bilan individuel des plans (durée : 2 semaines) ? Quel est le but de ce bilan ? Que faire
quand le travail n'est pas totalement effectué ? Qu'en penses-tu toi ? Le
plan de travail n'est pas un contrât de travail pour une durée
déterminée.
Je suis sûre que parmi vous se trouvent
des rois du plan de travail qui sauront m'aiguiller !
pas du tout !
Praticien-chercheur oui mais roi/gourou ou autre, tu te plantes
!
Bonne semaine à tous
Céline Pobel
Bonjour !
Je suis instit dans une UPI
(c'est-à-dire une CLIS mais au collège pour faire court) et je mets
en place des plans de travail pour résoudre des difficultés diverses
(besoins des élèves divers, emplois du temps variés et variables
eslon les intégrations etc ...etc ...). Et c'est la que de nouvelles
difficultés apparaissent !!!! Quelle forme donner à ces plans de
travail ? Comment gérer le "retour" des tâches accomplies
(corrections, reprises...) ? Comment faire le bilan individuel des
plans (durée : 2 semaines) ? Que faire quand le travail n'est pas
totalement effectué ?
Je suis sûre que parmi vous se trouvent
des rois du plan de travail qui sauront m'aiguiller !
Bonne semaine à tous
Céline Pobel *********** Fin du message transféré ***********
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