D'apr�s ce que j'ai compris � la lecture de vos messages, le march� est un
temps "exceptionnel" (2 � 3 fois dans l'ann�e, partag� entre 2 � plusieurs
classe ?).
Par contre, au quotidien ou � la semaine, se remplit l'AdC de la classe ou
individuel, les �l�ves passant ou faisant valider des brevets qu'ils
d�finissent : crit�res de r�ussites, modalit�s de validation, etc..
Il me semble aussi que le temps de bilan ou de conseil est important pour
une certaine "solennit�", un certain recul pour pr�senter, discuter des
brevets.
Des brevets n'ont parfois aucune utilit� pour le groupe, et certains stands
n'attirent au "client". D'o� d�ception !
Je repose la question du "rituel" des AdC ou du march� quotidien (s'il
existe ainsi) : Est-ce que le temps d'�change des savoirs est rep�r� �
l'emploi du temps ou se m�lange-t-il au reste ?
Question technico-pratique : Utilisez-vous comme Philippe R. les fonctions
de Bingo :
- "objectifs" qui permet de programmer le travail pour les �l�ves ?
- aide possible par...
Si Untel n'a pas compris la soustraction sans retenue ou s'il veut faire une
rosace, doit-il s'inscrire pour un march� comme demandeur ou peut-il
solliciter une aide sur un temps banalis� de TI ?
Pour aller plus loin, les AdC ont-ils entrain�, favoris� ou compl�t� une
pratique qui existait d�j� comme les ceintures, le tutorat, le travail en
groupe de besoin... ?
Quelles interrelations entre tout �a ? Qui ou quoi favorise quoi ou qui ?
Je suis en phase de mise en place-r�dage et il me semble que tout cela est li� et peut se compl�ter.
Roland
----- Original Message ----- From: "Pierrick Descottes" <[EMAIL PROTECTED]>
To: <[email protected]>
Sent: Thursday, February 17, 2005 4:20 PM
Subject: [3type] Tr: [3type] RE : [3type] Re: [3type] arbres et march�s des
connaissances
J'interviens � mon tour sur mon exp�rience des Arbres, dans la suite de Roger (en rouge) Pierrick
----- Original Message ----- From: Roger Beaumont
To: [email protected]
Sent: Wednesday, February 16, 2005 4:13 PM
Subject: [3type] RE : [3type] Re: [3type] arbres et march�s des
connaissances
Voici un essai de r�ponse apr�s le march� des connaissances de l'�cole cette semaine. Comme les fois pr�c�dentes, il marquera l �ann�e scolaire comme un moment fort, riche, et impressionnant. L'�cho des parents qui d�couvraient cette organisation laisse � penser que c'est une richesse � d�velopper.
Roger Beaumont
Dans l'�cole urbaine (�quipe Freinet - 7 classes) o� je travaille, nous organisons depuis 5 ans une ou deux "f�tes de connaissances", des samedis apr�s-midi. Grands march�s de connaissances enfants-adultes du m�me genre que celui de Roger �voqu�e ci-dessus. Ces f�tes sont ouvertes sur le quartier et ont pu rassembler jusque 200 personnes sur un apr�s-midi. La derni�re f�te a eu lieu fin janvier avec, pour la premi�re fois, un th�me : musiques et danses des diff�rents pays ou r�gions d'origine des familles de l'�cole. La prochaine en mai : f�te de connaissances de plein air autour du jardin de l'�cole avec investissement aussidu parc entourant l'�cole..
Un arbre de connaissances "mat�rialise" les �changes et forme une m�moire dans la continuit�. Mais le plus important c'est la rencontre entre des gens d'horizons divers et le changement de regard que �a peut provoquer chez un certain nombre d'adultes, parents notamment, qui se voient en position d'apprendre des enfants mais aussi sur une certaine id�e de la transmission qui, de verticale, peut devenir horizontale.
Nous avons r�alis� il y a 3 ans un petit film de 7 mn sur une de ces f�tes.
Nous regrettons de ne pas pouvoir travailler en semaine � 4 jours et demi avec le samedi matin (satan�e semaine � 4 jours compl�tement inadapt�e aux enfants!) car nous aurions la possibilit� d'inscrire ces march�s de connaissances enfants-adultes dans une certaine r�gularit�, avec un c�t� moins solennel, plus informel.
quelles valeurs, int�r�ts, accordez-vous aux arbres, brevets et march� des connaissances ?Le changement dans les relations introduit par les brevets et les march�s permet aux enfants de d�couvrir d'autres approches des apprentissages. D'abord, on ouvre la notion d'apprentissage � des sujets non scolaires, ensuite on peut prendre conscience qu'il n'est pas si facile d'apprendre aux autres et que cela n�cessite une bonne analyse de sa pratique quel que soit le sujet abord�.
Concr�tiser, mat�rialiser la reconnaissance, fondamentale dans le devenir de chacun. Ouvrir le champ des possibles dans les partages de connaissances, d�velopper une v�ritable cr�ativit� dans la d�claration des connaissances par chacun. Remettre en cause les hi�rarchies dans l'espace de la connaissance :les connaissances qui ont spontan�ment le plus de valeur dans un groupe sont d'abord celles qui ont un usage social, qui donnent du pouvoir dans la structure.
Ils enrichissent sans aucun doute aussi l'atmosph�re coop�rative dans le groupe, avec un effet de brassage social dans les moments de partages, en amenant chacun(e) � se centrer d'abord sur les connaissances � acqu�rir ou valoriser plus que sur les personnes qui les portent.
A la suite de ce que dit Roger, je crois qu'ils ont aussi l'int�r�t d'entra�ner une autre forme de rapport � la connaissance et � sa transmission. la p�dagogie devient l'affaire de tous dans le sens de "la soci�t� p�dagogique" mise en avant par Michel Serres.
- en quoi cette pratique, la mise en place dans vos classes, permet-elle (a-t-elle permis) des changements, apprentissages, etc, chez vos �l�ves ?
La pratique des march�s des connaissances permet de cr�er un climat d'entraide entre les enfants. Elle est aussi en quelque sorte l'aboutissement de tout un travail pr�paratoire r�alis� au sein de la classe et c'est un moment d'ouverture sur les autres classes de l'�cole.
Faut avoir vu un march� de connaissances (on a pu en faire avec 150 gamins en m�me temps et pas forc�ment des enfants les plus calmes a priori) ou un simple partage de connaissances pour avoir une id�e de l'atmosph�re qu'ils cr�ent. Qui�tude o� tout le monde se concentre sur l'essentiel pour lui, les connaissances qui le mobilisent sur le moment et pas forc�ment les plus simples pour lui. Il me semble que c'est plut�t celles, quelquefois difficiles, avec lesquelles on va avoir le sentiment de passer un palier, d'apprendre ou de faire reconna�tre une connaissance nouvelle.
- En quoi le fait de tenir un stand "apprendre � faire un avion en
papier" peut �tre utile pour des apprentissages ? permet-il des
apprentissages scolaires ?
Je pense que l'apprentissage scolaire ne doit pas �tre la priorit� dans
les objectifs du march� des connaissances. Ce qui ne veut pas dire qu'ils en
sont pour autant exclus. L'objectif principal est de rendre les enfants
responsables et autonomes dans des activit�s librement choisies afin de
permettre une meilleure prise en charge dans les activit�s beaucoup plus
scolaires qui leur sont impos�es.Assez d'accord avec Roger, l'id�e �tant de travailler d'abord sur le rapport � la connaissance au sens large (ce qui inclut les pairs et le cognitif). Les apprentissages purement scolaires dans ces moments font partie des bienfaits collat�raux. Comme je l'�cris plus haut, un des effets majeurs est sans doute l'entr�e des enfants dans le m�tacognitif, la r�flexion motiv�e par des actes concrets sur le contenu des connaissances. Faut voir comment �voluent les descriptifs de brevets au fil du temps dans la mesure o� tous les brevets d�pos�s sont pr�sent�s et discut�s par le groupe lors des moments de pr�sentation collective ou de bilans. Le niveau d'exigence des descriptions mais aussi des modalit�s de validation augmente gr�ce � la critique coop�rative du groupe.
Ce n'est pas sans effet sur la qualit� de l'entraide.
Toutes ces observations sont des constats empiriques issus de bient�t 10 ans de pratique des AdC. Il y a sans doute du subjectif dans tout �a. cela demanderait des v�rifications plus objectives, de l'ordre de la recherche. Je crois qu'on est l� sur des implications dans les domaines de l'auto-organisation et de la dur�e.
- Comment op�rer, favoriser un transfert sur les comp�tences scolaires ?
Le transfert sur les comp�tences scolaires est du libre ressort de l'enfant. Tous les possibles sont eux ainsi permis mais ils ne sont pas ma�trisables par le ma�tre.
D'accord l� aussi. L'important c'est le changement du rapport global � la connaissance. Ceci dit, des observations sur la dur�e laissent penser que ce sont notamment les gamins en d�calage avec les exigences de l'�cole qui s'impliquent le plus dans les Arbres, avec le miroir positif que ceux-ci leur renvoient. J'ai tendance aussi � penser (mais l� encore �a m�riterait une �tude plus approfondie) que ce n'est pas sans effet sur leur implication dans le domaine scolaire.
- la mise en place des AdC a-t-elle eu une influence sur le climat de la classe ? sur le comportement des �l�ves difficiles ?
Les arbres de connaissances ont une influence sur le climat de la classe et sur le climat de l'�cole en g�n�ral m�me s'ils ne r�glent pas tout. Dans notre �cole, nous avons cr�� un d�riv� des arbres de connaissances pendant les r�cr�ations que nous appelons les kiosques. Les enfants qui le souhaitent peuvent pr�parer une activit� qui aura lieu pendant le temps de r�cr�ations. Pour cela ils s'inscrivent en classe, exposent une affiche dans le couloir avec le lieu et le nombre de places ainsi que le jour choisi. Les inscriptions sont ouvertes � tous les �l�ves de l'�cole quelle que soit la classe.
- quels �tayages, outils, vous paraissent indispensables pour rendre efficaces ces temps, cette pratique ? brevets, Bingo, rituels, fr�quences... ?
- en qq sorte, les points forts ou faibles, ce qui a �volu�, ce que vous avez abandonn� ? La place que cela tient (prend) dans votre pratique p�dagogique, dans la vie de la classe, dans les progr�s des �l�ves ?
Pour que cette pratique soit efficace, il faut que l'enfant soit le seul responsable de son atelier et que le ma�tre ne se substitue pas � lui surtout dans en terme d'organisation mat�rielle. Par compte il est indispensable de faire r�guli�rement le point sur les ateliers, les kiosques, au sein du conseil par exemple � fin de prendre garde de ne pas laisser des d�rives s'installer et � am�liorer en permanence le syst�me.
Vous trouverez sur le site de l'�cole de Pollionnay (dans quelques jours), le rappel des diff�rentes chartes que nous avions mises en place au d�but des march�s. Elles sont toujours d'actualit� et il faut prendre garde � ne pas les oublier.
Roger
Depuis quelques mois, nous filmons tous les march�s de connaissances (et les bilans � l'issue de chaque march�) organis�s entre 2 classes de cycle 3 de l'�cole, un jeudi sur deux sur une heure en d�but d'apr�s-midi. Nous nous concentrons surtoutsur les interactions entre les gamins pendant les partages de connaissances.
Je ne sais pas pour l'instant ce que nous ferons de tout ce mat�riau film�. Peut-�tre un texte libre de recherche en relation avec le th�me du congr�s de l'ICEM.
Vu l'int�r�t de la liste pour les Arbres de Connaissances et leurs diff�rentes implications et applications, pourrions-nous continuer les �changes ici (ou sur la liste bingo) avec la perspective d'une rencontre au moment du congr�s.
Bernard avait propos� il y a peu qu'on se penche, je crois, sur les ruptures occasionn�es par la pratique des AdC dans nos classes et leur incidence sur les structures. Ca m�riterait peut-�tre qu'on creuse un peu la question.
A vous lire
Amiti�s arboricoles Pierrick
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