[3type] =?iso-8859-1?Q?Tr:_=5B3type=5D_RE_:_=5B3type=5D_Re:_=5B3type=5D_arbres_et?= =?iso-8859-1?Q?_march=E9s_des_connaissances?=

[Pierrick Descottes]

J'interviens � mon tour sur mon exp�rience des Arbres, dans la suite de Roger (en rouge) Pierrick   ----- Original Message ----- From: Roger Beaumont To: 3type@marelle.org Sent: Wednesday, February 16, 2005 4:13 PM Subject: [3type] RE : [3type] Re: [3type] arbres et march�s des connaissances Voici un essai de r�ponse apr�s le march� des connaissances de l’�cole cette semaine. Comme les fois pr�c�dentes, il marquera l ï¿½ann�e scolaire comme un moment fort, riche, et impressionnant. L’�cho des parents qui d�couvraient cette organisation laisse � penser que c’est une richesse � d�velopper.   Roger Beaumont   Dans l'�cole urbaine (�quipe Freinet - 7 classes) o� je travaille, nous organisons depuis 5 ans une ou deux "f�tes de connaissances", des samedis apr�s-midi. Grands march�s de connaissances enfants-adultes du m�me genre que celui de Roger �voqu�e ci-dessus. Ces f�tes sont ouvertes sur le quartier et ont pu rassembler jusque 200 personnes sur un apr�s-midi. La derni�re f�te a eu lieu fin janvier avec, pour la premi�re fois, un th�me : musiques et danses des diff�rents pays ou r�gions d'origine des familles de l'�cole. La prochaine en mai : f�te de connaissances de plein air autour du jardin de l'�cole avec  investissement aussidu parc entourant l'�cole.   Un arbre de connaissances "mat�rialise" les �changes et forme une m�moire dans la continuit�. Mais le plus important c'est la rencontre entre des gens d'horizons divers et le changement de regard que �a peut provoquer chez un certain nombre d'adultes, parents notamment, qui se voient en position d'apprendre des enfants mais aussi sur une certaine id�e de la transmission qui, de verticale, peut devenir horizontale. Nous avons r�alis� il y a 3 ans un petit film de 7 mn sur une de ces f�tes. Nous regrettons de ne pas pouvoir travailler en semaine � 4 jours et demi avec le samedi matin (satan�e semaine � 4 jours compl�tement inadapt�e aux enfants!) car nous aurions la possibilit� d'inscrire ces march�s de connaissances enfants-adultes dans une certaine r�gularit�, avec un c�t� moins solennel, plus informel.    quelles valeurs, int�r�ts, accordez-vous aux arbres, brevets et march� des connaissances ?Le changement dans les relations introduit par les brevets et les march�s permet aux enfants de d�couvrir d’autres approches des apprentissages. D’abord, on ouvre la notion d’apprentissage � des sujets non scolaires, ensuite on peut prendre conscience qu’il n’est pas si facile d’apprendre aux autres et que cela n�cessite une bonne analyse de sa pratique quel que soit le sujet abord�.   Concr�tiser, mat�rialiser la reconnaissance, fondamentale dans le devenir de chacun. Ouvrir le champ des possibles dans les partages de connaissances, d�velopper une v�ritable cr�ativit� dans la d�claration des connaissances par chacun. Remettre en cause les hi�rarchies dans l'espace de la connaissance :les connaissances qui ont spontan�ment le plus de valeur dans un groupe sont d'abord celles qui ont un usage social, qui donnent du pouvoir dans la structure. Ils enrichissent sans aucun doute aussi l'atmosph�re coop�rative dans le groupe, avec un effet de brassage social dans les moments de partages, en amenant chacun(e) � se centrer d'abord sur les connaissances � acqu�rir ou valoriser plus que sur les personnes qui les portent. A la suite de ce que dit Roger, je crois qu'ils ont aussi l'int�r�t d'entra�ner une autre forme de rapport � la connaissance et � sa transmission. la p�dagogie devient l'affaire de tous dans le sens de "la soci�t� p�dagogique" mise en avant par Michel Serres.   - en quoi cette pratique, la mise en place dans vos classes, permet-elle (a-t-elle permis) des changements, apprentissages, etc, chez vos �l�ves ? La pratique des march�s des connaissances permet de cr�er un climat d'entraide entre les enfants. Elle est aussi en quelque sorte l'aboutissement de tout un travail pr�paratoire r�alis� au sein de la classe et c'est un moment d'ouverture sur les autres classes de l’�cole. Faut avoir vu un march� de connaissances (on a pu en faire avec 150 gamins en m�me temps et pas forc�ment des enfants les plus calmes a priori) ou un simple partage de connaissances pour avoir une id�e de l'atmosph�re qu'ils cr�ent. Qui�tude o� tout le monde se concentre sur l'essentiel pour lui, les connaissances qui le mobilisent sur le moment et pas forc�ment les plus simples pour lui. Il me semble que c'est plut�t celles, quelquefois difficiles, avec lesquelles on va avoir le sentiment de passer un palier, d'apprendre ou de faire reconna�tre une connaissance nouvelle.   - En quoi le fait de tenir un stand "apprendre � faire un avion en papier" peut �tre utile pour des apprentissages ? permet-il des apprentissages scolaires ?  Je pense que l'apprentissage scolaire ne doit pas �tre la priorit� dans les objectifs du march� des connaissances. Ce qui ne veut pas dire qu'ils en sont pour autant exclus. L'objectif principal est de rendre les enfants responsables et autonomes dans des activit�s librement choisies afin de permettre une meilleure prise en charge dans les activit�s beaucoup plus scolaires qui leur sont impos�es.     Assez d'accord avec Roger, l'id�e �tant de travailler d'abord sur le rapport � la connaissance au sens large (ce qui inclut les pairs et le cognitif). Les apprentissages purement scolaires dans ces moments font partie des bienfaits collat�raux. Comme je l'�cris plus haut, un des effets majeurs est sans doute l'entr�e des enfants dans le m�tacognitif, la r�flexion motiv�e par des actes concrets sur le contenu des connaissances. Faut voir comment �voluent les descriptifs de brevets au fil du temps dans la mesure o� tous les brevets d�pos�s sont pr�sent�s et discut�s par le groupe lors des moments de pr�sentation collective ou de bilans. Le niveau d'exigence des descriptions mais aussi des modalit�s de validation augmente gr�ce � la critique coop�rative du groupe. Ce n'est pas sans effet sur la qualit� de l'entraide. Toutes ces observations sont des constats empiriques issus de bient�t 10 ans de pratique des AdC. Il y a sans doute du subjectif dans tout �a. cela demanderait des v�rifications plus objectives, de l'ordre de la recherche. Je crois qu'on est l� sur des implications dans les domaines de l'auto-organisation et de la dur�e.   - Comment op�rer, favoriser un transfert sur les comp�tences scolaires ? Le transfert sur les comp�tences scolaires est du libre ressort de l'enfant. Tous les possibles sont eux ainsi permis mais ils ne sont pas ma�trisables par le ma�tre.   D'accord l� aussi. L'important c'est le changement du rapport global � la connaissance. Ceci dit, des observations sur la dur�e laissent penser que ce sont notamment les gamins en d�calage avec les exigences de l'�cole qui s'impliquent le plus dans les Arbres, avec le miroir positif que ceux-ci leur renvoient. J'ai tendance aussi � penser (mais l� encore �a m�riterait une �tude plus approfondie) que ce n'est pas sans effet sur leur implication dans le domaine scolaire. - la mise en place des AdC a-t-elle eu une influence sur le climat de la classe ? sur le comportement des �l�ves difficiles ? Les arbres de connaissances ont une influence sur le climat de la classe et sur le climat de l'�cole en g�n�ral m�me s'ils ne r�glent pas tout. Dans notre �cole, nous avons cr�� un d�riv� des arbres de connaissances pendant les r�cr�ations que nous appelons les kiosques. Les enfants qui le souhaitent peuvent pr�parer une activit� qui aura lieu pendant le temps de r�cr�ations. Pour cela ils s'inscrivent en classe, exposent une affiche dans le couloir avec le lieu et le nombre de places ainsi que le jour choisi. Les inscriptions sont ouvertes � tous les �l�ves de l'�cole quelle que soit la classe.     - quels �tayages, outils, vous paraissent indispensables pour rendre efficaces ces temps, cette pratique ? brevets, Bingo, rituels, fr�quences... ? - en qq sorte, les points forts ou faibles, ce qui a �volu�, ce que vous avez abandonn� ? La place que cela tient (prend) dans votre pratique p�dagogique, dans la vie de la classe, dans les progr�s des �l�ves ?   Pour que cette pratique soit efficace, il faut que l'enfant soit le seul responsable de son atelier et que le ma�tre ne se substitue pas � lui surtout dans en terme d'organisation mat�rielle. Par compte il est indispensable de faire r�guli�rement le point sur les ateliers, les kiosques, au sein du conseil par exemple � fin de prendre garde de ne pas laisser des d�rives s'installer et � am�liorer en permanence le syst�me. Vous trouverez sur le site de l'�cole de Pollionnay (dans quelques jours), le rappel des diff�rentes chartes que nous avions mises en place au d�but des march�s. Elles sont toujours d'actualit� et il faut prendre garde � ne pas les oublier. Roger       Depuis quelques mois, nous filmons tous les march�s de connaissances (et les bilans � l'issue de chaque march�) organis�s entre 2 classes de cycle 3 de l'�cole, un jeudi sur deux sur une heure en d�but d'apr�s-midi. Nous nous concentrons surtoutsur les interactions entre les gamins pendant les partages de connaissances. Je ne sais pas pour l'instant ce que nous ferons de tout ce mat�riau film�. Peut-�tre un texte libre de recherche en relation avec le th�me du congr�s de l'ICEM. Vu l'int�r�t de la liste pour les Arbres de Connaissances et leurs diff�rentes implications et applications, pourrions-nous continuer les �changes ici (ou sur la liste bingo) avec la perspective d'une rencontre au moment du congr�s.             Bernard avait propos� il y a peu qu'on se penche, je crois, sur les ruptures occasionn�es par la         pratique des AdC dans nos classes et leur incidence sur les structures. Ca m�riterait peut-�tre qu'on creuse un peu la question.   A vous lire   Amiti�s arboricoles Pierrick -- No virus found in this incoming message. Checked by AVG Anti-Virus. Version: 7.0.296 / Virus Database: 265.8.6 - Release Date: 07/02/2005 -- No virus found in this outgoing message. Checked by AVG Anti-Virus. Version: 7.0.296 / Virus Database: 265.8.7 - Release Date: 10/02/2005