Moment de confrontation sur la digestion, chacun s'exprime sur sa conception, Estelle lève la main:
"Oui mais là ça sent mauvais ! Nicolas vient de péter !Ca tombe un peu à plat et c'est pas forcément évident de repartir. Ca casse un peu la dynamique de la classe. Non ?
tu dis ça pour plaisanter ! C'est en plein dedans au contraire !!! en plus c'est pas une conception qu'elle exprime, c'est une observation sur une expérience grandeur nature, puisée de ses sens. C'est remarquable au niveau du traitement de l'information :)))
> Message du 25/01/06 22:37
> De : "laurent lançon" <[EMAIL PROTECTED]>
> A : [EMAIL PROTECTED]
> Copie à :
> Objet : Re: [3type] Le grand conseil
>
> L'exemple du fossile n'était peut-être pas adapté. Je t'en donne un autre:
>
> Moment de confrontation sur la digestion, chacun s'exprime sur sa conception, Estelle lève la main:
>
>
>"Oui mais là ça sent mauvais ! Nicolas vient de péter !"
>
>Ca tombe un peu à plat et c'est pas forcément évident de repartir. Ca casse un peu la dynamique de la classe. Non ?
>
> Laurent Lançon
>
>
>
>
> Laurent Bellenguez a écrit :> bonjour,
> 2 remarques vites faites:
>
> les élèves en question n'assument pas du tout leur responsabilité et passent leur temps à revoyer la remarque sur les autres "Toi aussi tu parles !". Résultat les élèves se revoyent le problème comme une patate chaude et le problème n'est pas réglé ! Ils ne reconnaissent pas leur "tord". "Non c'est pas vrai c'est pas moi !".> Je trouve ça aussi assez déconcertant. Nous avons convenu cette année qu'il est interdit de ne parler que des autres lorsque la parole est donnée sur un sujet précis ('t"as pas le droit de dire oui mais toi aussi") On répond d'abors si on comprend ce qui est exprimé (actes, sentiments, émotions) et on discute ) ârtir de ça. J'ai proposé cette règle, qui comme beaucoup de chose que je propose, a été acceptée. Mais ils s'en servent plus que la plupart des trucs qu'ils ont pu accepter ainsi. Bref, y'a au une règle chez nous pour éviter ça. On s'en sert encore mais de moins en moins. Je peux imaginer qu'elle sera oubliée lorsque nous n'en aurons plus besoin.
> > Ils ont beaucoup de mal pour rebondir et poser des questions. Lors des présentations au cours du grand conseil il
> Chez nous, on ne présente pas des choses au grand conseil (qui s'appelle la vie de classe et où ne ne cause que des relations entre nous et de l'évolution de nos règles de fonctionnement) C'est obligatoire d'y être, contrairement à d'autres moments. J'en ai qui se faisaient chier (et qui faisaient chier ! ) mais ça va mieux depuis qu'ils ont pu négocier leur non participation, justement, à d'autres réunions (présentations notamment) ...justement pendant la vie de classe, qui du coup, leur parait quand même un truc important. De toute façon, dans la mesure où la question des relations regarde tout le monde, les autres n'auraient surement pas accepté qu'ils ne soient pas à cell-ci.> > Certains élèves ont énormément de mal à rester dans les propos de l'échange. Il y a une présentation sur un fossile par exemple et au moment de poser des questions patatra :"Moi aussi j'ai vu des fossiles à la télé !" une remarque qui coupe court et qui tombe à plat.
> Faut peut être voir, pas sur. Ca tombe à plat pour quoi ? pour qui ? Au moins, y'en a un autre (celui qui a la télé !) pour qui ça tombe pas ! Le propre d'un propos (j'ai pas fais exprès ) n'est il pas aussi de dériver un peu ? Le "propos de l'échange" est peut être plus large qu'on ne l'avait vu au départ et il va peut être déboucher sur quelque chose d'encore plus intéressant...ou pas. J'ai les mêmes questions. Leurs échanges sont souvent surprenants et quand c'est vraiment la leur, de réunion, ils se disent des trucs qui les intéressent vraiment. Que se passe t'il si on laisse faire ça. Ca fait un peu de peine au début pour celui qui était arrivé avec son fossile et qui se voit privé de la "vedette" . Au début, et même après bien sur (c'est con ce que je dis ) ce qui est important c'est qu'ils (les enfants) soient valorisés. Ils ont envie d'être au centre comme s'ils étaient plus importants que les fossiles. Et puis peut être que quand ça sera fait, qu'ils auront tous pu briller une fois ou deux et qu'ils se (re)connaîtront mieux, ils verront mieux le propos ?
> > Message du 25/01/06 19:28
> > De : "laurent lançon" <[EMAIL PROTECTED]>
> > A : 3type@marelle.org
> > Copie à :
> > Objet : [3type] Le grand conseil
> >
> > Je propose un sujet : "le grand conseil ".
> >
> > Je développe...
> >
> > Je suis insatisfait par rapport au fonctionnement de mon grand conseil.
> > Je le décris. Tout au long de la semaine les élèves déposent dans les
> > boîtes "je présente", "je propose", "Quand tu m'as fait ça, ça m'a fait
> > ça", des petits papiers. Ces papiers sont alors recopiés le jeudi par
> > les deux co présidents sur le "cahier du grand conseil".
> >
> > Le grand conseil à lieu le vendredi et est animé par les deux
> > co-présidents.
> >
> > Maintenant ce qui ne me satisfait pas ! Certains élèves de la classe ne
> > se sentent pas du tout concerné par les remarques qui leur sont faîtes.
> > Ainsi j'ai plusieurs élèves qui "discutent" pas mal dans la classe. Le
> > reste du groupe leur explique que "quand tu parles tu m'empêches de
> > travailler" seulement les élèves en question n'assument pas du tout leur
> > responsabilité et passent leur temps à revoyer la remarque sur les
> > autres "Toi aussi tu parles !". Résultat les élèves se revoyent le
> > problème comme une patate chaude et le problème n'est pas réglé ! Ils ne
> > reconnaissent pas leur "tord". "Non c'est pas vrai c'est pas moi !".
> > Bref ça devient un peu le pugilat.
> >
> > Autre situation. Nous avons un problème dans les wc. Certains garçons
> > innondent les cuvettes. Nous en avons parlé depuis le début de l'année.
> > Comment faire pour résoudre ce problème. Les solutions trouvées par la
> > classe: "les garçons s'assoient pour faire pipi".Résultat: le problème
> > revient chaque semaine....
> >
> > Idem dans la cour avec le foot. Il y a sans cesse des problèmes.
> > Certains élèves ont propos�� de mettre en place des arbitres pour réguler
> > les problèmes. Seulement l'arbitre n'est pas respécté.
> >
> > De plus durant le grand conseil, les élèves ne s'écoutent pas et
> > s'expriment à tout va ! C'est pas forcément évident pour les
> > co-présidents et je suis obligé de les aider. J'interviens pas mal du
> > coup et c'est pas terrible.
> >
> > Certains élèves ont énormément de mal à rester dans les propos de
> > l'échange. Il y a une présentation sur un fossile par exemple et au
> > moment de poser des questions patatra :"Moi aussi j'ai vu des fossiles à
> > la télé !" une remarque qui coupe court et qui tombe à plat.
> >
> > Un exposé sur le moteur à explosion et hop au moment des questions: "Mon
> > tonton il est mécanicien et il adore les voitures !".
> >
> > Ils ont beaucoup de mal pour rebondir et poser des questions. Lors des
> > présentations au cours du grand conseil il y a souvent peu de questions
> > et souvent elles sont assez pauvres. Ils ne se sentent pas vraiment
> > concerné et sont passifs...
> >
> > Comment faites-vous dans votre grand conseil ?
> > Etes vous passés également par ces travers ?
> > Avez vous des élèves qui ne se sentent pas concerné par la vie de la
> > classe ? Si oui comment faire pour les "gérer" ?
> >
> > A vous lire
> >
> > Laurent Lançon
> >
> >
> >
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