Денис Смирнов пишет:
Пора наконец-то заменять устаревшую классно-урочную систему обучения на
что-нибудь более эффективное.
На что, интересно ?
На что угодно.
Это просто замечательно! "На что угодно"... Системный подход, однако...
Для начала:
1. "ответ у доски" у грамотного учителя дает базовые навыки публичных
выступлений, у неграмотного (коих большинство)
Это тоже "отменное" заявление... Полагаю, что из уст образованного
человека не должны исходить огульные обвинения.
прививает страх к таковым.
При этом является в общем-то инструментом публичного пинания двоечников в
большей степени чем методом проверки знаний;
Правильный подход: большее количество письменных работ.
Т.е. опыт публичных выступлений д.б. сведен к минимуму ?
2. Идея "домашних заданий" порождает массу проблем. Как минимум --
несбалансированность нагрузки. Их не должно быть вообще.
Свято место пусто не бывает. Не будет домашних заданий - будет шлянье по
дворам и валянье на диване перед телевизором со всеми вытекающими.
Место обучения --
школа. В которой, в том числе, должна быть предоставлена возможность для
не только личной, но и групповой работы, и работы с использованием
справочных материалов и т.д.
3. Идея "контрольных работ" -- зло.
Контрольные, как мне кажется, в том числе дают понятие об элементарной
ответственности за свое действие или бездействие.
Это маленький "момент истины", точнее, его упрощенная модель.
Контрольная работа должна проверять
_понимание_ а не _знания_.
Что такое "понимание" и "знание" ? Уместно ли противопоставление этих
понятий ?
То есть в контрольной работе не должно быть ни
одного вопроса, ответ на который есть в учебнике. И потому справочная
литература на контрольной работе должна быть у каждого ученика под рукой.
Это справедливо для старших классов, когда сформированы навыки
самостоятельного мышления.
4. Более активное использование современных технологий. Учителей которые
умеют действительно _хорошо_ рассказать какую-то тему -- мало. Тех, кто
может столь же хорошо рассказать все темы в рамках хотя бы одного предмета
в течении одного учебного года -- крайне мало.
При этом проектор + компьютер стоят нынче дешево. И пропустивший занятия
(например по болезни) ученик вполне может теорию изучать на youtube :)
Не думаю, что зайдя на Youtube, у ученика дойдут руки до просмотра
_нужного_ролика.
5. Больше связи предметов друг с другом. Например изучение физики часто
хромает на обе ноги и голову потому, что дети не могут понять как
применять при решении задач по физике "другой предмет" -- математику.
Помню как у нас (в физмат классе!) все на меня смотрели как на
сумасшедшего, когда я решил "суперсложную задачу" в несколько действий. Ее
"суперсложность" заключалась в том, что наиболее простое решение требовало
взять производную, а мы как раз эту тему недавно проходили. Но догадаться
что ее можно применить для решения задачи по физики оказалось под силу
всего нескольким людям из физмат класса.
Способности у всех разные в силу объективных факторов. Не все могут, да
и не должны быть "энштейнами".
А как до этого можно догадаться? Привыкли же что это "разные предметы
которые сами по себе", ага.
6. Правильный подход -- сначала дается задача. Большая. Сложная. А потом
она разбивается на мелкие подзадачи, решать которые ребенок обучается в
течении всего учебного года. Эдакий курсовой проект, да. И тогда изучая
очередную "непонятную формулу" ребенок хотя бы понимает зачем она нужна.
Опять же, это верно при институтском/университетском варианте обучения,
но не при школьном.
Сначала "зачем", потом "что", а уж потом "как". Школьная система
образования дает все в обратном порядке. И вопрос "зачем?" часто
упускается.
Потому что это самое "зачем" лежит в будущем ребенка. Он должен к нему
подойти в результате обучения, когда сформируется аппарат рационального
мышления. Бесполезно ставить перед ребенком задачи, которые он не в
силах даже представить.
Так что, сначала "как" и "что",т.е. навыки и "кирпичики" а потом на этом
основании возможно построение собственного "зачем".
И то, это касается весьма узкой области жизни - рационального мышления.
А дети, существа умные. И таки этот вопрос задают. И когда ответа не
получают -- совершенно разумно начинают считать предмет "ненужной хренью
на которую надо забить".
Это происходит в результате отвержения авторитета родителей и педагогов,
вообще, старших. "Мы наш мы новый мир построим" на современный лад. На
это направлена вся современная пропаганда.
"Разнуздать, чтобы взнуздать".
С уважением,
Калинин Максим.
_______________________________________________
smoke-room mailing list
smoke-room@lists.altlinux.org
https://lists.altlinux.org/mailman/listinfo/smoke-room
