C'est dr�lement bien de lire
ton message, �a me donne des id�es pour faire �voluer le mien.
Ce qui est bien c'est que tu as d�j� chang� 10 fois ! Pour moi, �a veut dire que tu �volues et �� me conforte dans l'id�e que je vais s�rement changer encore plein de fois.
Ce qui est bien c'est que tu as d�j� chang� 10 fois ! Pour moi, �a veut dire que tu �volues et �� me conforte dans l'id�e que je vais s�rement changer encore plein de fois.
J'aime bien ton id�e de priorit�,
je le faisais aussi mais sans l'�crire. Est-ceque le pdt va alourdir le
fonctionnement ? On verra bien.
Mais moi, je n'ai plus envie du tout d'y passer mes w-e. Donc faut ce que ce soit souple et efficace !
Mais moi, je n'ai plus envie du tout d'y passer mes w-e. Donc faut ce que ce soit souple et efficace !
Mon nouveau pb c'est la dur�e du
plan. Un gamin est venu me voir - comme �a - pour en discuter. Il voyait
bien que entre le minimum syndical r�gulier dans la t�che mais pas dans la
dur�e, le minimum d'�crits et les suppl�ments, il y avait une diff�rence de
dur�e. Comme il est attentif � cela, il va bien me trouver une solution ! Enfin
j'esp�re...
A te lire
Annick
Subject: [3type] Re: [3type] pense
b�te et plan de travail
cours dans ma classe (inspir� pour sa derni�re version du plan de travail de
Patrick Galland � Moussac. En 15 ans
de PF, j'en suis bien � la dixi�me version et je me dis qu'il est un peu
lourd et que j'en changerai encore certainement l'ann�e prochaine) est � la
fois plan de travail et pense-b�te. Il a aussi une fonction de communication
de l'enfant avec le groupe et avec moi, � travers les bilans �crits
quotidiens qu'il effectue au verso.
2 niveaux selon l'autonomie des gamins : 1 � la semaine, l'autre � la
quinzaine.
Pas de quota a priori, juste des recommandations personnalis�es sur des
notions que l'enfant pourra retravailler quand il le choisira (�a, �a me
demande pas mal de temps le WE, je l'avoue). Un espace prioritaire pour les
projets personnels ou coop�ratifs �manant des �v�nements surgissant au
quotidien (projets ressortant de l'entretien du matin ou des diff�rents
�v�nements jalonnant la vie de la classe mais aussi projets spontan�s
entam�s dans les moments d'ateliers : textes, exp�riences, cr�ations
artistiques ou math�matiques,
montages... ou encore aide des copains, grands ou petits).
Au moment du bilan fait avec chaque enfant en fin de semaine ou de
quinzaine, si l'enfant a pass� la plupart de son temps sur ses projets
"vivants" (...et les a bien avanc�s), il est clair que je lui conc�de sans
probl�me qu'il n'ait pu faire le travail recommand� (fiches, exercices) sur
le plan en d�but de semaine ou de quinzaine. Le traitement de ces bilans est
au cas par cas avec, j'en suis conscient, sa part d'arbitraire (c'est pour
�a d'ailleurs que je leur demande de venir faire leur bilan par 2 pour
qu'ils puissent d�fendre le copain ou la copine en cas d'abus d'exigence de
ma part). Car, en fonction du bilan, je peux demander � certains enfants de
terminer certaines choses pendant le WE.
Sinon les activit�s ou projets non effectu�s ou termin�s sont report�s sur
le plan de travail suivant.
Je vais retenir moi aussi pour ma classe cette id�e de statuts (en
autonomie, en accompagnement, sous tutelle), d�velopp�e par Sylvain ou
Philippe, je ne sais plus.
Dans ma classe ( 25 enfants de CE2-CM1-CM2) m�lang�e sur certains moments de
la journ�e avec la classe de 23 enfants de CP-CE1 mitoyenne (pour
ateliers/projets, entretiens quotidiens, moments de pr�sentations), il y a
aussi des moments collectifs de recherches ou de cr�ations, en maths, �tude
de la langue ou du milieu d�finis chaque jour ensemble avec les enfants sur
l'emploi du temps, et le plus souvent en lien avec des probl�mes pos�s ou
des besoins soulev�s. Ces moments o� nous travaillons plus sp�cialement � la
construction de concepts ou de notions de base s'effectuent par groupes de
niveau (variables suivant les sujets abord�s) ou de besoin (� la demande des
gamins ou, pour certains, sur mes indications)
En compl�ment du plan de travail personnel, il y a un plan de travail
collectif �crit au tableau qui nous sert (au grand groupe CP � CM2) �
planifier les projets engageant ensemble des enfants des 2 cycles
(recherches, cr�ations, exp�riences issues des entretiens quotidiens
surtout).
Quant aux Arbres de connaissances, ils sont mobilisables en permanence :
d�clarations libres personnelles ou brevets issus de la pr�sentation d'une
production quelconque (lors des entretiens ou des moments de
pr�sentation)... Chaque soir, au moment du bilan collectif de fin de
journ�e, le groupe propose et d�cide des "brevets du jour" qui font
r�f�rence � notre exp�rience commune de la journ�e. Ca peut aller du brevet
"prise de notes" � "construction d'un spirale" en passant par "savoir
diriger une r�union", "Administrateur de l'arbre acacia" ou "conna�tre les
bases de la crosse qu�becoise". A charge ensuite pour les volontaires ou
moi, si le groupe me le d�l�gue, de d�finir plus pr�cis�ment les dits
brevets, d�finitions qui seront soumises ensuite � l'approbation du groupe.
Ils iront nourrir ensuite notre Arbre sous gingo.
Tous les deux semaines, sur une heure, nous organisons un march� de
connaissances avec une autre classe de cycle 3 de l'�cole et la classe de
nos "paires" de cycle 2.
A lire les nombreux et riches �changes de cette liste, je me dis en fait que
j'oscille pour ma part entre l'�cole du 2�me et du 3�me types, avec des
r�gressions ponctuelles vers l'�cole du 1er type. Mais suis-je le seul ?
Coop�rativement
Pierrick Descottes
Comit� d'animation ICEM-P�dagogie Freinet
Arboriculteur � son heur
T�l/Fax : 02 99 04 71 96
[EMAIL PROTECTED]
Rendez-vous au 47�me congr�s international
de l'ICEM-P�dagogie Freinet
19 au 23 ao�t 2005 � Valbonne (06)
"Appr�hender la complexit� du monde :
coh�rences de la p�dagogie Freinet"
http://freinet.org/icem/congres
----- Original Message -----
From: Philippe Ruelen <[EMAIL PROTECTED]>
To: <[email protected]>
Sent: Sunday, January 23, 2005 8:31 PM
Subject: Re: [3type] pense b�te
On 23/01/2005 at 01:34 ludo wrote:
>- le plan de travail me para�t de plus en plus comme quelque chose de tr�s
>restrictif, ne pouvant prendre en compte toutes les activit�s de l'enfant.
>Il
>risque donc d'�tre tr�s relatif et partial (lecture, �criture, maths,
>techno,
>musique, etc, autre).
C'est pour �a que je n'utilise pas le concept "minimum" et que c'est EUX qui
planifient. Heureusement d'ailleurs car avec tous ces messages, je n'aurais
jamais pu les pr�parer !!
Car, si un enfant "zone" en permanence, y va bien falloir pourtant qu'il
passe par certaines cases ! Alors, si l'outil "sous la tutelle de ..." peut
rendre momentan�ment service.
Mais, Ludo, quel outil utilises-tu pour permettre la r�gulation n�cessaire
qui t'assurera que le gamin passe par la case "num�ration" par exemple ?
>- le pense-b�te devrait donc �tre un outil des enfants, non restrictif et
>sans
>date buttoir. A partir de ce moment-l�, l'enfant inscrira dessus, ou fera
>inscrire en r�union, ce qu'il souhaite faire mais qu'il sait qu'il ne fera
>pas en premier. Et l�, cela servira de pense-b�te.
C'est l'�tape finale de l'outil "pense-b�te". Etape finale vers laquelle on
va cheminer.
Philippe Ruelen
10 chemin de Cozance, 01500 Douvres, 04 74 34 67 50
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures et de la
Communication)
http://marelle.org
Vers une �cole du 3�me type
http://3type.marelle.org
Site perso
http://philippe.ruelen.free.fr/
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