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Roland, peux-tu t�l�charger la nouvelle version qui comporte
l'arbre de la classe � ce jour, car, l'arbre 2004 est un peu loin pour moi et
c'est difficile d'en parler m�me si �videmment des brevets "scolaires" font bien
parti de l'arbre. Mais, volontiers pour �voquer les brevets existants � ce
jour.
Cette ann�e, on cr�e davantage de brevets lors des r�unions
m�me si j'en ai inject� pas mal au d�but. Petit � petit, les brevets que j'ai
inject�s (notamment des tests associ�s � des fichiers auto-correctifs, fichiers
qui peuvent leur servir d'entra�nements) sont substitu�s par des brevets mis en
place ensemble lors des r�unions. On voit 2 types de brevets appara�tre : le
brevet cr�� � post�riori suite � une production r�alis�e, termin�e et pr�sent�e
et des brevets cr��s au pr�alable (que je mets en place ou qu'un enfant me
propose mais qui devraient �tre de plus en plus d�cid�s par les enfants seuls en
r�union). Cette deuxi�me cat�gorie de brevets permet d'apporter au syst�me un
peu de piment/�mulation ; le brevet devient en quelque sorte un petit d�fi que
l'enfant peut s'approprier (les logiciels sont vachement utilis�s pour
�a).
Ce soir, on est en vacances et je reviens sur ces derniers
jours et particuli�rement auourd'hui o� j'ai eu la chance d'avoir eu la visite
de Laurent, pr�sent sur cette liste.
Comme moi, il a besoin de se d�structurer pour se retructurer
contrairement � H�l�ne par exemple o� tout lui semble naturel. Laurent a eu
l'impression d'�tre sur une autre plan�te, du moins c'est-ce qu'il a dit sur la
liste GEM01 (GD 01) mais j'esp�re qu'il explicitera davantage.
Ca s'affine de jour en jour. Le groupe
s'auto-organise et je pense �tre de moins en moins un parasite. Les enfants
acceptent de plus en plus ma mise en retrait. Chaque jour, c'est un peu une
premi�re puisque je me mets de plus en plus en retrait, cad qu'ils sont livr�s
de plus en plus � eux-m�me notamment au niveau de l'organisation du groupe. On
le ressent bien en r�union. On a commenc� � filmer, on a un bout de
r�union. Il faut qu'on arrive � dompter le camescope analogique et r�cup�rer les
s�quences sur ordinateur. J'esp�re que nous serons nombreux � collecter des
s�quences vid�os de nos classes , s�quences qui devraient nous permettre dans
l'avenir de partager/r�fl�chir/questionner davantage encore sur nos
fonctionnements.
Laurent s'interrogeait sur le processus qui a permis d'arriver
� ce qu'il a vu aujourd'hui. C'est vrai :
- qu'on oublie vite les premiers mois de l'ann�e
scolaire
- que du coup, il me fait craindre la prochaine rentr�e
;-(
- que le groupe �volue de jour en jour de mani�re
progressive (et on ne s'en rend pas compte) - qu'on se doit de trouver des strat�gies de plus en plus
efficaces pour cette "putain" phase de d�marrage. Laurent et moi pensons que
plus les enfants sont format�s par le syst�me scolaire actuel - en
gros, plus ils sont grands - plus la phase de d�marrage qui consiste �
"d�structurer leurs pr�centes structuration scolaire" (je pr�f�re dire comme �a,
car dire qu'il faut les d�structurer , pourrait �trre interpr�t� qu'ils sont
"mal" structur�s naturellement, ce que nous ne pensons pas puisque c'est le
syst�me scolaire actuel - je ne dis pas les enseignants !! - qui en est surtout
responsable ; c'est vrai que les parents "gateaux" ou "mamans couveuses" ont
aussi une responsabilit�)
M�me si Laurent a dans un premier temps �t� �tonn� de
l'autonomie des enfants et de la capacit� du groupe � se g�rer, le groupe peut
aller bien plus loin m�me sans augmenter l'h�t�rog�nit�. Comme on ne se rend pas
compte de l'�volution qui est progressive, Laurent pense revenir avant les
vacances de Printemps pour �valuer l'�volution.
Je reviens sur la phase de d�marrage sur laquelle on se trouve
toujours d'ailleurs, phase qui pr�c�de une sorte de r�gime de croisi�re. En
ayant les enfants que 2 ans et donc en ayant la moiti� de la classe qui se
renouvelle chaque ann�e (et davantage une fois sur 2 !) , je ne pense pas
pouvoir vivre ce r�gime de croisi�re. Cela dit, cette phase de d�marrage est
int�ressante. Plus �a va, plus c'est reposant mais on se doit d'�tre toujours
sur le qui-vive en permanence (contrairement au r�gime de croisi�re que
j'�voquais) pour que le syst�me fonctionne tout en le faisant �voluer vers
davantage d'auto-organisation. Intervenir pour ne plus intervenir, pour ne plus
parasiter !!
L� o� on en est, c'est du plaisir alors que je n'ai jamais
encore trouv� les 2 premiers mois scolaires tr�s plaisants. Cette phase de
d�marrage est longue et comporte plusieurs �tats ou plut�t un �tat qui �volue
sans cesse.
Apr�s 3 semaines d'utilisation, l'outil "En autonomie" "En
accompagnement" "Sous la tutelle" me semble �tre une solution pour acc�l�rer
cette phase.
Nous avons apport� quelques ajustements :
* En autonomie, c'est clair
* En accompagnement, il a la consigne (il ne la respecte pas
toujours mais la consigne lui est r�guli�rement rappel�e) de se limiter � ce
qu'il a not� sur son pense-b�te
* "Sous la tutelle de ..." est devenu "Sous la tutelle de
Bingo" qui signifie qu'il n'a pas de pense-b�te ; la feuille de planification de
son travail lui est donn�e par Bingo (impression de ce qu'il a � faire), travail
qui est donc associ� � des brevets mais qui peut consister bien s�r �
s'entra�ner, � comprendre ... (sous Bingo, je peux associer des enfants � des
niveaux - 1 � 9 - et des brevets � des niveaux). Il garde "le choix" dans une
liste pr�-�tablie. Ce n'est �videmment pas un v�ritable choix mais c'est normal
puisqu'il est sous la tutelle !
C'est moi, avec lui, qui d�finit le passage d'un �tat � un
autre (je vois le quart des enfants chaque jour).
Je pense ce soir apporter l'ajustement suivant � la rentr�e
:
- un enfant, �tant en accompagnement ou sous la tutelle
pendant 4 jours, sera, le jour suivant, en autonomie. Ainsi, il peut se tester.
Le jour d'apr�s, on discute sur son "mode de fonctionnement" des 4 jours
suivants (�videmment ici, l'�valuation/intervention de l'instit est crucial -
c'est pour �a que c'est moins reposant que le r�gime de croisi�re
!)
L'utilisation de cet outil peut para�tre assez rigide, il n'a
�videmment de sens que dans la phase de d�marrage. Lorsque l'on n'en aura plus
besoin, cela signifera sans doute qu'on est pass� en r�gime de
croisi�re.
Bref, peut-�tre qu'avec cet outil, les premiers mois de
l'ann�e scolaire peuvent mieux se passer et permettre une mise en route plus
rapide et pourquoi pas vivre ce r�gime de croisi�re � partir du 3�me
trimestre.
Car ce choix qui est finalement un non-choix (Sous la Tutelle
de Bingo) peut �tre v�cu dans un premier temps par les enfants comme vachement
agr�able par rapport � un fonctionnement pr�c�dent o� ils n'avaient
pas le choix. Puis, au regard de ce que "les plus grands" (ceux plac�s en
autonomie) puissent �galement faire (davantage de choix), ils peuvent aspirer �
�tre en autonomie � plus ou moins long terme. Je dis plus ou moins car, pour
certains -je pense notamment � "R" de ma classe - ils aspirent � �tre rassur�s
et fortement guid�s au d�part. Laurent me le faisant remarquer � propos de ses
�l�ves (entre 12 et 17 ans en IME). Plus on intervient tard sur l'individu, plus
il faut du temps pour se re-structurer, et �a se passe n�cessairement de mani�re
progressive.
Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures et
de la Communication)
Vers une �cole du 3�me type
Site perso Bibliographie :
"Du taylorisme scolaire � un syst�me �ducatif
vivant"
"Vers une �cole du 3�me type"
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- [3type] arbres et march�s des connaissances Roland LIOGER
