Roland, peux-tu t�l�charger la nouvelle version qui comporte
l'arbre de la classe � ce jour, car, l'arbre 2004 est un peu loin pour moi et
c'est difficile d'en parler m�me si �videmment des brevets "scolaires" font
bien parti de l'arbre. Mais, volontiers pour �voquer les brevets existants �
ce jour.
Effectivement j'�tais rest� avec l'ancienne
version. Celle-ci est claire et les exemples aident � s'approprier le
logiciel.
Cette ann�e, on cr�e davantage de brevets lors des r�unions
m�me si j'en ai inject� pas mal au d�but. Petit � petit, les brevets que j'ai
inject�s (notamment des tests associ�s � des fichiers auto-correctifs,
fichiers qui peuvent leur servir d'entra�nements) sont substitu�s par des
brevets mis en place ensemble lors des r�unions. On voit 2 types de brevets
appara�tre : le brevet cr�� � post�riori suite � une production r�alis�e,
termin�e et pr�sent�e et des brevets cr��s au pr�alable (que je mets en place
ou qu'un enfant me propose mais qui devraient �tre de plus en plus d�cid�s par
les enfants seuls en r�union). Cette deuxi�me cat�gorie de brevets permet
d'apporter au syst�me un peu de piment/�mulation ; le brevet devient en
quelque sorte un petit d�fi que l'enfant peut s'approprier (les logiciels sont
vachement utilis�s pour �a).
Questions en vrac :
Tu as dit que tu avais inject� des brevets au
d�but. Je pense �galement reprendre les brevets des ceintures pour lancer la
machine Bingo.
Tes �l�ves se servent-ils du PT imprim� avec
Bingo ?
Les objectifs sont donc des brevets inscrits
mais non encore r�ussis ?
A quoi et comment est fix� le niveau des
�l�ves ?
le blason est l'ensemble des brevets r�ussis
par un �l�ve, n'est-il pas ?
Les brevets ont-ils le num�ro de cr�ation ou
le n� correspond-il � la cat�gorie ?
Pour Sylvain Connac, qui utilise les
ceintures, utilises-tu Bingo ?
Bon je vais laisser la machine un temps pour
me consacrer un peu � mon m�moire...
Merci pour toutes les
infos
Roland
Apr�s 3 semaines d'utilisation, l'outil "En autonomie" "En
accompagnement" "Sous la tutelle" me semble �tre une solution pour acc�l�rer
cette phase.
Nous avons apport� quelques ajustements :
* En autonomie, c'est clair
* En accompagnement, il a la consigne (il ne la respecte pas
toujours mais la consigne lui est r�guli�rement rappel�e) de se limiter � ce
qu'il a not� sur son pense-b�te
* "Sous la tutelle de ..." est devenu "Sous la tutelle de
Bingo" qui signifie qu'il n'a pas de pense-b�te ; la feuille de planification
de son travail lui est donn�e par Bingo (impression de ce qu'il a � faire),
travail qui est donc associ� � des brevets mais qui peut consister bien s�r �
s'entra�ner, � comprendre ... (sous Bingo, je peux associer des enfants � des
niveaux - 1 � 9 - et des brevets � des niveaux). Il garde "le choix" dans une
liste pr�-�tablie. Ce n'est �videmment pas un v�ritable choix mais c'est
normal puisqu'il est sous la tutelle !
Car ce choix qui est finalement un non-choix (Sous la
Tutelle de Bingo) peut �tre v�cu dans un premier temps par les enfants comme
vachement agr�able par rapport � un fonctionnement pr�c�dent o� ils
n'avaient pas le choix. Puis, au regard de ce que "les plus grands" (ceux
plac�s en autonomie) puissent �galement faire (davantage de choix), ils
peuvent aspirer � �tre en autonomie � plus ou moins long terme. Je dis plus ou
moins car, pour certains -je pense notamment � "R" de ma classe - ils aspirent
� �tre rassur�s et fortement guid�s au d�part. Laurent me le faisant remarquer
� propos de ses �l�ves (entre 12 et 17 ans en IME). Plus on intervient tard
sur l'individu, plus il faut du temps pour se re-structurer, et �a se passe
n�cessairement de mani�re progressive.
Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures
et de la Communication)
Vers une �cole du 3�me type
Bibliographie :
"Du taylorisme scolaire � un syst�me �ducatif
vivant"
"Vers une �cole du 3�me type"
