Marcelot Alain a *crit :
> > ***Comme l'indique Martine H�not un �quipe de PIUFM a planch� sur cette
> question au CDDP de Melun. On travaille au CE2 � la constitution de s�ries
> analogiques faisant r�f�rence au sens. Celles-ci sont rassembl�es dans "un
> cahier d'outils" auquel les enfants peuvent avoir recours quand ils en ont
> besoin.
> Autre avantage, le traitement des cas homophones impliquant souvent des
> verbes, ( �tre en particulier, savoir, ) la constitution des s�ries permet
> de reprendre souvent la morphologie de certains d'entre eux qui sont tr�s
> utilis�s. ( C'est, ce sont, c'�tait, ce sera....il sait, il savait, il
> saura..).
> Cette technique �loigne r�solument les graphies concurrentes qui ne peuvent
> �tre que source de confusion, elle permet aux enfants de se livrer � un
> v�ritable travail de transformation de phrases.
L'autre jour, avec les CE2, nous avons fait toute une s�rie d'affiches au
dessus du tableau, chacune reprenant les homophones dans leur contexte (phrase
ou expression), avec pour consigne de s'y r�f�rer lorsqu'on �crit :
quand je dis : "Il lit son livre", est-ce que "son" c'est comme "son chien" ou
comme "ils sont" ?
Je ne sais pas si cela va marcher, mais d�j� certains enfants m'ont dit : "Ah,
c'est �a la diff�rence, je n'avais pas compris, je crois que maintenant je ne
vais plus me tromper !"
Et pourtant, on avait fait la le�on, comme dans le livre de fran�ais. Cela ne
semble servir strictement � rien, puisque j'ai toujours autant d'erreurs a/�,
et/est, � alors que certains CP ont compris, intuitivement, que l'on �crit "�
la piscine", mais "il a mang�".
Le travail par analogie me semble d�cid�ment plus efficace
Annyvonne
>
> >
> A.Marcelot
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