Les remarques de Philippe � popos du mini-guide
"recherches doc" sont tout � fait justifi�es : c'est effectivement poser un
cadre assez antinaturel (au sens o� spontan�ment on ne ferait pas comme
�a). Le but �tait, comme tu l'as compris, d'�viter la recopie et aussi
d'�viter que les enfants se noient dans des documents trop complexes. De ce
point de vue l�, j'ai un handicap par rapport � Longechenal : pour la
complexit�, je pouvais leur proposer, si besoin, des documents plus simples
: je connaissais bien la doc dont nous disposions. Au Grand-Lemps, tous les
documents sont quasi en vrac dans la biblioth�que, alors, c'est un peu difficile
de s'y retrouver : la doc que les enfants trouvent est un peu
al�atoire ! Ceci dit, � terme, tu as raison, il faudra faire �voluer le
cadre ou les aides pour se rapprocher d'une d�marche plus courante ou
l'abandonner : il faut que je regarde �a de pr�s !
Ta comptabilisation fait penser - elle provoque en tous
cas le m�me effet - au "planning de lancement" dont parle Paul le Bohec : �a
joue sur l'�mulation dans la cr�ation, la surench�re
jubilatoire....
Quant au 3�me type.... Pour l'instant, je fais un peu les
choses au "forceps" : je chope toutes les occasions de les faire �crire..
En ce moment, on est bien parti dans des compte-rendus d'exp�riences.
Quand une situation nouvelle se pr�sente, je ne laisse pas tellement le choix,
du style : "bon, maintenant, tu as fait l'exp�rience, tu vas en faire un
compte-rendu qu'on conservera dans ce classeur dans lequel on mettra tous les
compte-rendus d'exp�rience." Je demande de faire comme si c'�tait le
prolongement normal du travail.... Je pense que d'abord, il faut leur montrer
qu'ils peuvent faire, que ce n'est pas insurmontable, qu'ils y seront aid�s,
etc..., mais pour �a, il faut bien qu'ils fassent !
----- Original Message -----
Sent: Monday, November 15, 2004 9:29
PM
Subject: [3type] journal
est bigrement int�ressant au niveau du cheminement et des
diff�rents probl�mes rencontr�s avec des enfants d�barquant dans une classe
type 3type (cad ayant pour objectif l'�cole du 3�me type).
A propos des documentaires, on rencontre � priori les m�mes
difficult�s. Pour l'instant et pour y rem�dier, Christian, tu as mis en place
un mini-guide. J'en ai utilis� un aussi (plus compliqu� sans doute:-( ) et �a
n'avait pas march� puisque �a les avait fortement frein�. Suite � ton texte,
j'ai pens� leur pr�senter aussi ce mini-guide mais, finalement, je les
laisserai continuer sans guide. Certes, les probl�mes que t'�voques existent
bel et bien (longue recopie sans y mettre de sens, recherche tr�s
approximative car aucun questionnement au d�part) mais c'est peut-�tre un
passage oblig�, le temps de se construire ce qu'est un documentaire. L'autre
jour, Lo�c a pr�sent� son documentaire en lisant une page qu'il avait recopi�
(son premier mot �tait le dernier de la phrase de la page pr�c�dente qu'il
n'avait pas recopi� !!). Du coup, en le pr�sentant, on n'a rien compris, on
lui a demand� d'expliquer ce qu'il avait compris, ce qu'il n'a �videmment pas
pu faire ; on lui a alors expliqu� que le but c'�tait qu'on comprenne quelque
chose ! que ce n'�tait pas grave (on le remerciait au passage pour sa
pr�sentation car il avait eu la volont� de nous pr�senter quelque chose)
mais que pour la prochaine fois .... Dans quasi tous les domaines et
quasiment pour tous les CE1s qui d�barquent dans la classe, mes
recommandations sont quasi toujours les m�mes y compris lorsque je rencontre
leurs parents : "le but c'est de comprendre" (et non de faire juste, me faire
plaisir ou � ses parents etc etc)
Par ailleurs, je me dis que si j'avais envie d'apprendre
quelque chose dans le domaine documentaire (c'est d'ailleurs pas l'envie qui
m'en manque mais le temps !), je ne commencerais pas par me poser des
questions, mais je me plongerai dans un bouquin d'un domaine que je choisirais
et de l� emergeront en moi des interrogations.
Au d�l� du cheminement qui m'a beaucoup appris et qui me
fait voir toutes les conneries que je peux faire en br�lant des �tapes, j'ai
retenu les questions qui accompagnent les envois des journaux :
4 questions :
Aimez-vous notre journal ? Pourquoi ? Que pensez-vous de notre journal ?
Avez-vous des questions ?)
" Je propose
donc qu'une deuxi�me r�union en cours d'apr�s-midi, soit consacr�e � la
pr�sentation et � la circulation de ces journaux. J'esp�re aussi, en proposant
de consacrer un temps exclusif � cela, contribuer � amplifier leurs effets.
"
L� encore, je vais prendre le truc "circulation des
journaux" qui, pour l'instant, n'�taient lus que dans ma classe et non �
la maison.
Le temps de pr�sentation est hyper important pour eux. Par
contre, il n'a pas v�ritablement permis dans ma classe � amplifier leurs
effets, du moins, pas autant que j'esp�rais. Du coup, j'essaie un autre truc
en ce moment qui a l'air de fonctionner. Au d�but du temps de pr�sentation, on
comptabilise le nombre de productions �crites termin�es et on note ce nombre
sur le Plan de Travail Collectif (sous le jour) en rappelant nos objectifs :
avoir autant de productions que d'enfants afin d'envisager un journal
quotidien.
Du coup, comme ce nombre a l'air de f�d�rer le groupe, je
pense faire de m�me pour les pr�sentations de livres et les productions
math�matiques afin de les booster.
Le texte de Christian appelle sans aucun
doute d'autres r�actions sur la liste.
Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures
et de la Communication)
Vers une �cole du 3�me type
