Extrait du dernier message de Christian :
Je demande de faire comme si c'�tait
le prolongement normal du travail....
oui, comme si c'�tait logique (du moins normal dans le
fonctionnement de la classe) et non pas comme si cela �tait voulu par
toi. Et il ne faut pas, � mon avis, que l'enfant pense que c'est pour nous,
parce qu'on le lui as demand�, car, dans ce cas, il ne pourra pas "mettre en
route la puissance de ses structures mentales" et ne sera alors pas en
r�elle situation d'apprentissage comme il peut l'�tre lorsqu'il est en
activit� naturelle � la maison (on prend souvent l'exemple de l'apprentissage
de la marche avant 1 an mais il suffit d'observer nos propres enfants pour en
trouver d'autres).
Du coup, �a nous oblige lorsque l'enfant nous teste pour
v�rifier qu'on n'attend rien nous-m�me (car il a per�u l'effet scolastique du
syst�me), de le laisser ne pas faire.
Evidemment, �a nous arrive de craquer et de lui exiger de
faire tel truc (du moins, �a m'arrive encore). A nous alors dans ce cas de
r�fl�chir au pourquoi/comment pour agir sur le fonctionnement de la classe
afin d'�viter "d'agir" directement sur l'enfant.
Si c'est le fonctionnement de la classe qui impose
quelque chose, �a marche - surtout �videment lorsqu'il est �tabli avec
les enfants mais c'est valable aussi si c'est l'instit qui l'am�ne � condition
que la r�union a le pouvoir de le modifier. Par exemple, si dans le
fonctionnement de la classe de Christian, de mani�re explicite ou mieux
implicite, un compte rendu "doit" �tre r�dig� apr�s chaque exp�rience, �a
marche - �a ne va pas emp�cher un plein engagement de l'enfant (r�elle
mise en route de ses structures mentales). Idem mais sans doute moins bien
(plus fr�quent pour l'instant dans ma classe), le fonctionnement de la classe
imposant un s�quencement des activit�s : les enfants
arrivent le matin, �crivent puis par �quipe de 2, font un exo
orthographe ou conjugaison en fonction d'une difficult� que j'ai rep�r� dans
l'un des �crits du matin d'un enfant puis se dictent leurs mots.
Ca leur permet de prendre des habitudes/reflex.
Apr�s, que certains le fassent rapidement ou pas (ils
passent ensuite en r�el travail personnel), si on ne montre pas qu'on est
affect� par le temps et l'energie qu'ils ont d�ploy�, on agit, me
semble-t-il, � la fois sur ces habitudes sans perturber leur plein
engagement de leurs structures mentales, bref sans mettre le pied dans "la
scolastique" qui nuit aux enfants en recherche inconsciente de
sens.
Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures
et de la Communication)
Vers une �cole du 3�me type
