Je viens de rentrer les mess de Jean-Claude � ce propos (plan de
travail). Deux questions :
"(...) mardi, les enfants ont fabriqu�, � partir des livrets
"Echelles et plans" Odilon, des plans int�rieurs de maison.(...)"
J'aimerais savoir comment le moment T : "le mardi, je suppose �
telle heure, les enfants fabriquent etc." est
arriv� ? pourquoi comment telle action collective a eu lieu � tel
moment.
En fait les fichiers ODILON
trainaient dans cet atelier, quelques gamins l'ont d�couvert et ont commenc�
� bidouiller des plans. Lorsque j'ai vu �a, je leur ai
donn� quelques pistes et c'est
parti comme �a. C'est devenu un brevet, �a a �t� pr�sent� � la r�union et �a
a fait boule de neige.
Ma question �tait mal pos�e :
c'est le d�roulement dans l'espace, le temps et dans l'organisation que
je cherchais � comprendre. A un moment pr�cis (mardi!), une activit�
collective s'effectue. C'est la trace de ce qui s'est pass� dans la
structure que je cherche � visualiser, et ainsi � avoir une id�e d'une
organisation... o� il n'y a pas de plan de travail.
Si je prends du d�but de ce que
je comprends :
- il y a un atelier, je suppose
l'atelier math, o� sont rassembl�s un certain nombre de "choses" pouvant
inciter � math�matiser. P�rmi ces "choses", les fichiers Odilon. Je me pose
donc imm�diatement une premi�re question : comment, quand, sous quelle
�ventuelle condition, par quel hasard ou non hasard, pourquoi etc. "un"
enfant va se trouver dans cet atelier, quelle part d'al�atoire permet de
s'emparer de tel ou tel livret, etc. Comme il y a dans ta description
"quelques gamins", qu'est-ce qui a favoris� le fait qu'un int�r�t a pu �tre
ainsi partag�. Puis que l'action devienne collective ?
- "ils ont commenc� �
bidouiller" . Peut-on commencer � bidouiller n'importe quand ou est-ce
que cet engagement dans l'action a �t� favoris� par exemple par un temps
consacr� � cet atelier ? aux ateliers ? le bidouillage est-il limit� dans un
temps ? peut-il reprendre � un autre moment, le lendemain ? Esqt-ce que
toute la journ�e on peut bidouiller n'importe quoi, n'importe o�, le temps
qu'on veut, comme on veut... ?
- "Lorsque j'ai vu
�a..". Action donc d�marr�e spontan�ment � partir de ce qu'il y avait
d'incitateur � l'atelier. Je devine comment tu agis (importance du verbe
"voir"). Et puis "c'est devenu un brevet". D'accord, mais comment ?
dans la foul�e ? � quel autre moment ? moment pr�vu ? pr�vu comment
? par d�cision de qui ? etc.
L'importance organisationnelle
des "brevets" a l'air capitale. Cela a l'air d'�tre un des piliers de ta
classe. Faudrait que l'on puisse mieux s'en rendre compte (Si tu te laisses
aller � mes �lucubrations, t'es parti pour une sch�matisation de ta classe
!!!). Que l'on saisisse mieux les r�les et fonctions diverses qu'ont les
brevets chez toi, les diff�rents types de brevets s'il y a des types
diff�rents, comment ils naissent, comment ils sont utilis�s, stock�s, ce
qu'ils deviennent etc. etc.
-"�a a �t� pr�sent� � la
r�union et �a a fait boule de neige". Qu'est-ce qui a �t� pr�sent� � la
r�union ? le brevet ? est-ce que la pr�sentation des brevets est un moment
institu� dans la r�union ? pourquoi ? ... et cela a fait boule de neige :
qu'est-ce que cela veut dire : imm�diatement tout le monde s'est pr�cipit� �
l'atelier faire un plan de maison ? si cela a �t� diff�r� comment cela
se passe pour que la boule de neige puisse avoir lieu ? on peut supposer que
d'autres activit�s ont lieu soit simultan�ment si l'on prend le collectif,
soit successivement si on prend chaque enfant. Comment les plans de maison
s'inscrivent � la fois dans le collectif et dans l'activit� individuelle ?
Comment cela se r�gule ? etc.
"(...)Je ne vois donc pas comment leur demander de pointer �a dans
le plan de travail en revanche avec bingo je dis bingo
(...)". Le "�a" c'�tait un brevet. Je devine le triple r�le du
brevet dans ce cas : incitation � l'activit�, rendre compte de l'activit�,
contribuer � l'identrit� (reconnaissance). Est-ce cela ? Bingo joue donc un
r�le a priori (en amont de l'activit�) ? Mais quel �tait le r�le que tu
attribuais au plan de travail avant de l'avoir supprim� ?
Du coup j'ai renomm� la rubrique qui s'appelait plan de travail et je
l'ai appel�e : "Outils de l'auto-organisation et/ou de l'auto-structuration
: Plan de travail ? bingo ? gingo ?... ?" . J'ai h�sit� entre les deux
termes, on verra bien.
Le plan de travail me permettait de suivre le
travail de chaque enfant et de l'orienter de fa�on assez pr�cise. Par
rapport aux parents, il me permettait de
montrer que l'enfant avait travaill�. Avec les
arbres de connaissances le probl�me est abord� sous un autre angle et permet
une plus grande souplesse.
A tout moment un arbre peut �tre imprim� pour
montrer que l'enfant a �volu�, qu'il est dans un processus qu'il
g�re lui m�me de fa�on
autonome.
Le plan de travail est un tr�s bon outil
d'individualisation mais il pr�sente le petit inconv�nient de se raccrocher
� des outils. Du coup les enfants g�rent
leur journ�e de fa�on � le remplir et l'impr�vu est
moins pr�sent. Ca fait 8 ans que je suis enseignant et je ne pourrais pas
dire combien de fois mon
plan de travail a chang�, en plus c'est p�nible car
il faut faire des photocopies le lundi matin en arrivant ..
Si je comprens bien le plan de
travail avait essentiellement un r�le de contr�le ou de suivi par le
ma�tre ?
A quels "outils" se raccrochait
ce plan ? des fichiers ? y avait-il caract�re d'obligation ("le
remplir") ?
Donc les AdC remplacent en quelque sorte le plan de
travail. Si j'�carte le r�le en ce qui concerne l'�valuation ou le suivi ou
la reconnaissance (je les �carte dans la r�flexion pr�sente mais pas dans un
jugement de vzaleur, �videmment !!!), c'est dans leur fonction d'outil
d'aide � l'auto-organisation que cela devient int�ressant. C'st donc
�-dessus que je te titille � partir de ce mardi o� les
enfants ont fabriqu�s des plans !!!
