----- Original Message ----- From: "Philippe Ruelen" <[EMAIL PROTECTED]>
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Sent: Thursday, January 20, 2005 12:11 AM
Subject: [3type] Plan de travail
Les concepts que je vais retenir : - les enfants me proposent en d�but de semaine ce qu'ils comptent r�aliser.
R : Quotidiennement, � la fin du QdN, je rappelle sur une grande feuille les diff�rents "rendez-vous" (c'est donc le pense-b�te de la classe) : il y a les lectures pr�par�es pour les maternelles (c'est un tableau avec les dates, les classes visit�es, les livres pr�par�s, les pr�noms) - souvent ils pr�sentent leur leur lecture au groupe qui valide la pr�paration, indique les jeux ou questions � poser aux petits - les projets d'�criture : r�pondre aux messages, �crire un article (soit ils ont un projet, soit c'est moi qui incite en disant "�a serait bien si on parlait de ...), rechercher une info, calculer... Egalement rappel�es les �ch�ances collectives : impression du journal, visites, ... J'inscris sur la grande feuille "l'objet � r�aliser", on fixe une date de fin. Ainsi toutes les matin�es commencent par ce temps de lecture/�criture qui sert aux projets personnels. Je travaille alors avec les non lecteurs. Quand un �l�ves n'a pas de projet �tabli, il peut lire pour le plaisir, recopier une po�sie (les "mauvais" lecteurs adorent �a copier, ils se rassurent dans une activit� tr�s "cadr�e", sans "mauvaises" surprises !), s'entrainer � l'ordi...
Mais comme pour Philippe, il arrive que les enfants aient du mal � aller au bout du projet (il me faut �tre disponible pour accompagner en soulageant les difficult�s).
A la fin de ce temps on fait syst�matiquement un mini bilan o� chacun dit ce qu'il a fait ou pas fait, je marque sur un autre tableau (d�place l'�tiquette) pour conna�tre l'avanc�e des travaux et ce que chacun fera le lendemain.
je me demande comment tu peux tous les voir en d�but de semaine ; �a doit �tre un peu long. Je vais donc �taler ces "rencontres" puisque l'unit� "la semaine" n'a finalement pas grand d'int�r�t ; c'est la dur�e qui importe ici. Je vais conserver la dur�e � savoir 4 jours ; chaque jour, je verrai donc 1/4 des enfants avec leur pense-b�te. Soyons clair, cette proposition est ni plus ni moins qu'un contr�t � la diff�rence pr�s qu'ils participent activement � son �laboration. Ce pourrait-�tre la partie "contr�t" du pense-b�te.
- En fonction de qui ils sont, de ce qu'ils proposent, j'accepte ou demande une nouvelle proposition.
id�e de personnalisation
- Lorsqu'un travail est achev�, il est mis dans la bo�te "courrier � corriger." Quand j'ai un moment, je donne mon avis et le d�pose dans la bo�te "courrier corrig�" qu'un facteur de classe vide et r�partit r�guli�rement.
Je fais d�j� �a � la diff�rence que les enfants ont dit r�cemment qu'il n'y a pas besoin de "m�tier" puisque tout le monde peut distribuer.
- Quand un enfant a besoin de mon aide et si je suis occup� avec un autre, il d�pose pr�s de moi son "passeport" (un bout de carton avec son pr�nom) et retourne poursuivre ses travaux.
R : Je vais essayer cette id�e de passeport. Egalement, il faut que j'arrive � mettre en place soit un pense-b�te personnel (celui de Philippe est bien) pour que les enfants, les parents et moi-m�me ayont une trace visible de l'activit� et des changements de comportement et comp�tence de chacun.. Soit un plan de travail-bilan du style en pi�ce jointe) pour cadrer, guider....
Ils utilisaient leur passeport mais depuis que j'ai vir� mon bureau (pdt vacances de No�l), on l'a oubli� ! Je vais le r�introduire car c'est vahcement pratique.
En fin de semaine, c'est le bilan.
Ce sera donc �tal� pour nous.
Si le plan de travail n'est pas r�alis�, ils sont en accompagnement et ne peuvent s'inscrire aux ateliers sans avoir fait ce qui est prioritaire et s'il arrive encore que ce n'est toujours pas effectu�, ils passent "sous tutelle" d'un enfant ou de moi qui guide l'encha�nement des activit�s..
Je vais prendre ce concept "En autonomie "En accompagnement" et "sous tutelle" d�termin� en fonction du "contr�t"
R : Je vais �galement clarifier ce concept pour ma classe (�a fonctionne un peu comme �a, mais le rendre plus clair -affichage, brevet, ...?-)
Les concepts dont je me m�fie et que je ne vais pas retenir :
- Il doit y avoir au moins 1 texte libre, 1 cr�ation maths et 2 travaux de lecture.
- l'id�e du minimum
J'ai d�j� essay�, et �a m'a donn� des trucs du genre :-( : "j'ai fait mon �crit de la semaine !" ou "je ne vais pas faire tel �crit, r�pondre � tel message ou autre, car j'ai d�j� un �crit !"
Mon objectif dans le "contr�t" est davantage qu'il s'engage dans des activit�s qu'il aurait tendance � n�gliger que r�pondre � une attente explicite. Le "contr�t" doit davantage faire l'objet d'une recherche sur ce qu'il est, ce sur quoi il doit progresser etc. Il me semble qu'il n'y pas int�r�t � imposer un travail de lecture si l'�l�ve est bon en lecture ou inversement qu'il y a autant d'int�r�t � imposer un travail en Arts Plastiques pour d'autres. Donc, rien pour moi de syst�matique mais � voir cas par cas.
Tu �voques dans un autre message
Au sujet des enfants qui ne font pas ce qu'ils ont choisi (les messages Marelle par exemple), c'est une question qu'on se pose actuellement. On vient d'essayer d'inscrire ces projets dans les plans de travail mais on n'a pas d'effets � ce jour.
Ces projets doivent me semblent-ils �tre au coeur de leur pr�occupations. C'est plus important que l'enfant fasse ce sur quoi il s'est engag� devant le groupe qu'une activit� du "contr�t". Cet engagement devant le groupe devrait m�me �tre prioritaire par rapport au "contr�t". Du coup se pose le pb de la dur�e. La dur�e ne devrait-elle pas alors pouvoir �tre extensible ?
Tiens, �a me fait penser � un truc du genre :
- un tableau g�n�ral consign� dans le cahier de la classe (sur lequel on notait au d�but les comptes rendus des r�unions et sur lequel on note maintenant les choses � faire, bref le pense-b�te de la classe) avec la date d'�ch�ance des pense-b�tes de chaque enfant.
Bref, bref, bref, si les autres t�ches vont au fur et � mesure de la vie de la classe se greffer au "contr�t" sur leur pense-b�te, le terme "contr�t" n'a plus raison d'�tre et le concept "En autonomie" "En accompagnement" et "sous tutelle" ne doit pas �tre d�termin� en fonction de ce qui est pr�vu au d�part.
Bon, je simplifie donc en ne faisant qu'une seule partie dans ce pense-b�te, et r�sume :
- lorsque l'enfant re�oit un nouveau pense-b�te, il commence par d�finir une s�rie de t�ches � faire qu'il me pr�sente et que j'accepte ou non
- Au fur et � mesure l'enfant ajoute des t�ches sur ce pense-b�te ; ce peut �tre d'autres projets personnels qu'il n'avait pas pr�vu au d�part ou des t�ches qu'il s'est engag� de faire devant le groupe. Dans ce cas, il peut demander avoir un jour de plus pour terminer son plan de travail (�a peut �tre marrant et strat�gique!). Ceci se passe lors de la r�union.
- le terme plan de travail est ad�quat ; j'utiliserai quand m�me le terme "pense-b�te" pour des raisons historiques � mon groupe
Non de non, �a m'a bien aid� vos derniers messages. J'ai aussi l'impression (mais c'est mon c�t� optimiste ;-) que c'est peut-�tre une solution pour que �ase passe bien aussi pendant ce qu'on a appel� "le d�marrage". Bon, il me reste donc � faire ce pense-b�te qui va �tre simple. Tiens, je le fais et vous l'envoie.
A vous lire en esp�rant un maximum de critiques car j'ai encore un jour pour paufiner le truc.
Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures et de la Communication)
http://marelle.org
Vers une �cole du 3�me type
http://3type.marelle.org
Site perso
http://philippe.ruelen.free.fr/
Bibliographie : "Du taylorisme scolaire � un syst�me �ducatif vivant" http://philippe.ruelen.free.fr/Reflex/bibliographie/taylorisme.htm
"Vers une �cole du 3�me type" http://philippe.ruelen.free.fr/Reflex/bibliographie/mouche.htm
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