réponse dans le texte à mon tour:
From: "Philippe Ruelen" <[EMAIL PROTECTED]>
Reply-To: [EMAIL PROTECTED]
To: [email protected]
Subject: RE: [3type] schéma
Date: Sat, 27 Aug 2005 16:42:39 +0200
Je réponds dans le texte après avoir précisé que Sophie Billard et Guilain Omont ont contribué au moins autant que moi à l'élaboration de ce schéma.J'espère qu'ils se manifesteront également.
********** Message **********
On 27/08/2005 at 13:50 David Faveeuw wrote:Merci Philippe pour ce schéma clair et synthétique.
Quelques réactions:
. pourquoi n'y a-t-il pas aussi une flèche dans le sens
"modification de l'organisation" -->"environnement"?
Je crois que Juliette Gasselin nous avait également fait la remarque. Je rajoute la flèche.
. pourquoi n'y a-t-il pas aussi une entrée dans l'environnement par "je voudrais faire" ?
Si l'enfant veut faire quelque chose, il entre tout de suite en activité si c'est possible (fonction de l'organisation du temps et de l'espace du système). Sinon, il peut en parler à la réunion pour éventuellement modifier cette organisation.
Le fait de placer "je ne sais pas quoi faire" en haut à gauche du schéma peut influencer sa lecture pour en faire son point de départ... peut être vaudrait-il mieux le placer ailleurs.
Dans notre schéma, le mot environnement est maladroitement choisi je pense. Ce serait plutôt "environnement stimulant" .... bof ... faudrait pas utiliser le mot environnement qui ne colle pas ici ....... incitateurs ..... bof ...... une idée ?
. rien ne semble rendre compte sur ton schéma de l'enrichissement de l'environnement et de ses acteurs...
Chaque sorte d'étoile (voir légende en bas) est composée d'un point représentant interaction et interrelation. Les branches de l'étoile représenteraient le développement des langages (enrichissement des acteurs).
Au temps pour moi, j'avais mal lu... mais là encore, je trouve spontanément que cette étoile rend bien compte de l'activité pétillante, mais moins bien de l'apprentissage. (un cerveau bouillonnant serait peut être plus parlant qu'une étoile pétillante!)
La flèche allant du bloc "activités" vers le bloc "environnement" matérialise l'enrichissement de l'environnement.
Non ?
. quelle légende pour tes flèches bleues ? : "circulations des langages", "intentions personnelles des enfants", "apprentissages"...
Les intentions personnelles des enfants sont au nombre de 3. Ce sont les 3 phrases entre guillemets et en italique. Elles sont des points de départ de lecture du schéma. Ensuite, on suit les flèches bleues pour voir ce que provoquent ces intentions.
Des idées pour améliorer la lecture du schéma ?
Il me semble que ces flêches bleues ne veulent pas toujours dire la même chose, et du coup, on se perd dans leur interprétation. J'ai pas de proposition, parce que les différencier par la couleur ou les légender risquerait de trop charger le shéma).
Voilà, voilà,
à te lire,
David Faveeuw.
From: "Philippe Ruelen" <[EMAIL PROTECTED]>
Reply-To: [EMAIL PROTECTED]
To: [email protected]
Subject: [3type] schéma
Date: Sat, 27 Aug 2005 13:48:51 +0200
Ci-joint la n ème version d'un schéma commencé au début de l'été, continué avec quelques uns pendant le congrès mais aussi après.Bref une version avant la suivante qui sera sans doute fonction de vos réactions.On peut le trouver sur mon site perso au format JPG et PUB.Ci-joint le schéma au format PDF.Philippe Ruelen
C.R.E.P.S.C. (Centres de Recherches des Petites Structures et de la Communication)Vers une école du 3ème typeSite persoBibliographie :"Du taylorisme scolaire à un système éducatif vivant""Vers une école du 3ème type"
<< systeme3.pdf >>
