J'ai lu le message de Ludo et j'ai l'impression avoir pr�par� ma journ�e de demain. Ce n'est pas une impression mais un simple fait. C'est pas g�nial, �a ?
Comme c'est la phase de transition vers l'�cole du 3�me type qui nous int�resse davantage, du moins au niveau de nos �changes, je reviens sur ce passage : >Evidemment, au d�part, certains avaient compris que s'ils ne s'engageaient � >rien, ils �taient tranquilles mais finalement, cela s'est r�solu >progressivement. Peux-tu pr�ciser ? Sans s'engager, ne penses-tu pas que chacun puisse y trouver son compte ? d'autant plus si la structure n'a que 2 niveaux d'�ge diff�rents, non ? Environnement riche, plein de truc � faire, pourquoi s'engager ? Je m'occupe, je commence quelque chose, je ne finis pas ... tiens l� j'ai fini, je pr�sente au groupe. Voili, voilou, sympathique la classe o� je fais ce que je veux. Ne serait-ce pas une d�rive possible ? Cela m'int�resse donc beaucoup que tu pr�cises comment �a s'est r�solu progressivement. Une petite question sur les pr�sentations (y a peut-�tre un rappport) : est-ce que tu demandes � touS de pr�senter quelque chose ? est-ce que tu arrives � t'apercevoir si un enfant ne pr�sente jamais rien ? Avec 24, j'aurais beaucoup de mal � savoir si touS ont pr�sent� quelque chose. Je me dis que ce n'est pas important puisque le plus important est de permettre aux enfants en manque de reconnaissance de pr�senter. ET c'est encore beaucoup le cas dans mon groupe. Ensuite, vient sans doute l'�tape plus int�ressante : je pr�sente quelque chose car c'est int�ressant (et non pour ma reconnaissance) ou �a va apprendre quelque chose aux autres. On n'en est pas encore l� dans la classe ; est-ce du au manque d'h�t�rog�n�it� ou � l'�ge des enfants (7-8 ans) ? Philippe R. -- ---------------------------------------------------------------- Vous pouvez vous desinscrire a tout moment de cette liste de discussion en postant un message a [EMAIL PROTECTED]
