(Davius) Bueno ya que te ofreces a mi me interesaría conocer que diría Skinner del argumento de la "pobreza del estímulo" o como los niños con un input tan limitado, simplificado y poco general son capaces de adquirir su lengua materna en 3 o 4 años con mucha independencia de la motivación, la inteligencia del niño y el esfuerzo de sus padres. En el resto de tareas cognitivas sofisticadas que los humanos son capaces de desarrollar se percibe que existe una importante diferencia en la rapidez/eficacia con que se desempeñan esas tareas en términos de la motivación y la inteligencia de los individuos que las están aprendiendo. (Gerardo) Hola Davius. El argumento de la pobreza de estímulo (APE) me parece bastante cuestionable. Un libro que dedica varios capítulos a criticarlo es el de Cowie (1998, What's Within? Nativism Reconsidered), en el cual la autora distingue y cuestiona 3 versiones del APE (APE repetido, APE a priori, y APE a posteriori). Un problema es que no puede asumirse a priori la supuesta "pobreza de estímulo" (como escribió Comrie, "the claims about what is inherently easy or difficult to learn are not based on any actual research on ease of learnability"). Si analizamos la evidencia empírica (por ejemplo, la información distribucional que investigó Maratsos, o el feedback correctivo que investigó Moerk), vemos que el input es mucho más rico que lo que previamente (a priori) se pensaba. Así que la premisa de un "input tan limitado, simplificado y poco general" no se sostiene. En cuanto a lo de "con mucha independencia de la motivación, la inteligencia del niño y el esfuerzo de sus padres", también es cuestionable: el aprendizaje del lenguaje no es independiente de la motivación (los niños tienen una fuerte motivación orientada a la interacción comunicativa, y cuando carecen de esta motivación, debido a ciertas deficiencias cognitivas, no suelen aprender el lenguaje sin la ayuda de un entrenamiento), el "esfuerzo" (consciente, voluntario) de los padres no es indispensable pero sí es indispensable que el niño observe y participe en interacciones comunicativas (ver Moerk), y en cuanto a la inteligencia, es un concepto que resume el grado de aprendizaje de una gran cantidad de conductas diferentes, incluyendo las conductas verbales, y en general, el deterioro del lenguaje conlleva un deterioro de la inteligencia, lo cual no es raro porque el CI (la medición habitual de inteligencia) es un paquete de tests, de los cuales varios de ellos miden justamente las capacidades linguísticas. Otro punto relevante es que el problema de cómo se puede aprender conductas novedosas en ausencia de corrección explícita no se circunscribe al lenguaje, sino que es un problema general de todo aprendizaje que va más allá de la experiencia, y si la falta de evidencia negativa implica adoptar el innatismo, entonces todo debería ser innato, lo cual es insostenible. La alternativa consiste en analizar empíricamente la información del input detectable por el niño y la forma en que el niño modifica su conducta a partir de ese input, y simultáneamente testear ese aprendizaje a partir del input mediante modelos conexionistas biológicamente plausibles (ver, por ejemplo, los modelos conexionistas de Elman). Cowie propone una distinción entre "dato" y "evidencia": los datos son los hechos que se presentan a la experiencia, y la evidencia refiere a los hechos que llevan a confirmar o disconfirmar una hipótesis (1998, p. 222). Esta distinción implica que los datos negativos pueden servir como evidencia positiva o negativa, y lo mismo ocurre con los datos positivos. Usando esta distinción, Cowie propone 3 fuentes de evidencia negativa en los datos (datos negativos, datos positivos, y no-ocurrencia) que implican que la información del input es suficiente para aprender un lenguaje, y que no ocurre la hipotética pobreza de estímulo.
Saludos, Gerardo. ------------------------------------ -------------------------------------------------------------------- IdeoLengua - Lista de Lingüistica e Idiomas Artificiales Suscríbase en [EMAIL PROTECTED] Informacion en http://ideolengua.cjb.net Desglose temático http://groups.yahoo.com/group/ideolengua/files/Administracion/top-ideol.html Enlaces a Yahoo! Grupos <*> Para visitar tu grupo en la web, ve a: http://espanol.groups.yahoo.com/group/ideolengua/ <*> La configuración de tu correo: Mensajes individuales | Tradicional <*> Para modificar la configuración desde la Web, visita: http://espanol.groups.yahoo.com/group/ideolengua/join (ID de Yahoo! obligatoria) <*> Para modificar la configuración mediante el correo: mailto:[EMAIL PROTECTED] mailto:[EMAIL PROTECTED] <*> Para cancelar tu suscripción en este grupo, envía un mensaje en blanco a: [EMAIL PROTECTED] <*> El uso que hagas de Yahoo! Grupos está sujeto a las Condiciones del servicio de Yahoo!: http://e1.docs.yahoo.com/info/utos.html
